【摘 要】
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“科学思维”是生物学重要的核心素养,因抽象而依托于行为表现。教师在教学中单边使用可视化工具帮助学生理解知识、建构概念已比较普遍,但学生思维发展、思维品质的改变等无法通过终结性评价给出答案。学生用思维可视化工具表征学习任务,是一个有效外显学生思维、提升思维水平的学习过程;表现性评价是对学生应用知识、技能解决真实问题的表现的有效评价方式,本研究将二者结合,借助表现性评价量规对学生表征学习任务的过程、结
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“科学思维”是生物学重要的核心素养,因抽象而依托于行为表现。教师在教学中单边使用可视化工具帮助学生理解知识、建构概念已比较普遍,但学生思维发展、思维品质的改变等无法通过终结性评价给出答案。学生用思维可视化工具表征学习任务,是一个有效外显学生思维、提升思维水平的学习过程;表现性评价是对学生应用知识、技能解决真实问题的表现的有效评价方式,本研究将二者结合,借助表现性评价量规对学生表征学习任务的过程、结果进行评测,促进知识可视化,践行“教学评一体化”要求。本研究首先分别以大连市高一、高二学生和辽宁省高中生物学教师为调查对象,对高中生物学课堂教学中思维可视化工具使用、基于思维可视化的学习任务设计及相关表现性评价的现状进行了调查。结果发现,师生思维可视化工具的使用频次和能力都不乐观,但对思维可视化工具发展、提升思维品质方面的作用大都持肯定态度;现阶段课堂教学中教与评脱节比较普遍,评价量表的使用更少;因缺乏针对思维可视化任务设计的策略方法和表征任务表现的评价量表,教师较少布置可视化学习任务以及及时进行表现性评价。基于现状分析,本研究将主体工作聚焦于高中生物学教学中思维可视化学习任务的设计和相应表现性评价量表构建研究。首先分析基于思维可视化的学习任务的组成要素,梳理图示、模型、制作微视频、书写书面报告四种思维可视化表征方式所支持的思维方式;再基于学情,提出思维可视化学习任务的设计策略,并给出相应教学案例;然后设计基于不同思维可视化表征的通用性评价量表。实践表明,学生高度认可应用思维可视化工具表征任务可提升科学思维能力,认为评价量表能有效评测思维可视化学习成果和思维发展状况。基于教学实践结果,本研究提出三点建议:（1）思维可视化的学习任务设计要关注学习表现的深刻内涵;（2）表现性评价量表开发注重通用性与特殊性相结合;（3）增加学生自评和互评的比重,促进评价素养提高。
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