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高校体育作为学校体育的“末班车”,是保障祖国未来高层次建设者健康生活和工作的重要一步。如何让学生通过体育课程掌握一定的运动技能,并有效地培养和激发学生的终身体育意识和习惯,是高校体育教学改革的关键性问题。由于我国传统体育教学模式不注重学生的主体性,难以激发学生的体育学习兴趣,已不再适用于学校体育对于终身体育意识培养的需要。起源于美国的运动教育模式让学生在不同的角色扮演中体验学习的乐趣,真正实现了学生的“主体”地位,在经过世界各国的实验应用后,都取得了良好的教学效果。本研究运用文献资料法、问卷调查法、实验法、数理统计法和对比分析法,在全面理解运动教育模式的基础上,构建一套符合高校大学生身心发展特点的“运动教育模式”体系,并对大连理工大学的篮球和网球公共选项课进行“运动教育模式”的实证研究,以期为运动教育模式在我国高校的本土化研究提供理论基础和经验,从而为我国高校体育课程改革提供新的路径和方法。研究结果如下:1.我国“运动教育模式”在高校体育公共课中的体系构建包括四个部分:指导思想、教学目标、教学过程结构和教学评价。该“运动教育模式”坚持“以人为本”的指导思想,根据学生的身心发展特点,因材施教,充分发挥学生的主观能动性,培养和激发学生的主动进取精神;教学目标中的短期目标是让学生在掌握运动技能的基础上培养和激发学生的学习兴趣,长期目标是培养学生的终身体育意识和习惯;教学过程结构是:将整个教学过程分为练习期、赛季前期、赛季中期和赛季后期;教学评价将过程性评价、形成性评价及终结性评价多种评价方式相结合,注重因材施教,充分尊重学生间的个体差异,给学生提供一个相对公平、公正的教学环境。2.“运动教育模式”和传统的教学模式相比,在学生的身体素质、运动技能及运动动机和体育学习兴趣方面的促进作用更加显著。3.在排除任课教师可能造成的影响后,结果表明:“运动教育模式”更适用于网球,其身体素质和技能的提高、学习兴趣水平的提高及学生整体动机水平的提高程度均高于篮球,且动机水平趋于内化和稳定,这将更有利于学生终身体育意识的培养和发展。