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《现代教育技术》公共课是高等师范院校为培养师范生信息化教学能力而开设的一门公共必修课程。一些开设该课程的高等师范院校都在进行《现代教育技术》公共课的教学改革,西北师范大学也进行了公共课的教学改革。改革之后的公共课由《教师信息技术基础》、《信息化教学》两门核心课程和一系列选修课程组成。新的公共课教学方案从2009年9月开始实施,到2010年9月两门核心课程均已在师范类专业班级中开设,这两门课程的教学是在立体化教材(文字教材、光盘资源、网络课程)的支持下进行的。本研究在西北师范大学《现代教育技术》公共课改革的基础上,以改革之后实施的公共课教学策略为研究对象。为了研究该课程的改革情况,笔者从教学程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体四个方面,分析了改革后的公共课教学策略。在研究中发现:①改革后的公共课教学策略更加灵活多变,在立体化教材支持下,公共课的教学程序中最常见的活动是师范生在教师指导下的小组协作学习和自主学习。②公共课教学中综合运用了各种教学方法,既有传统的教学方法,如讲授法、演示法等,又有体现学生作为学习主体的教学方法,如讨论法、个别化学习法等,这些教学方法都体现了与现代教学媒体相结合的特点,公共课教学中这些教学方法的运用离不开立体化教材的支持。③公共课的教学组织形式涵盖了班级组织形式、小组组织形式和个别化学习形式三种,立体化教材提供的丰富资源和网络课程平台对学生学习活动的管理,为这三种形式的结合提供了保障。通过对师范生公共课学习策略的分析,笔者发现公共课教学策略的不足主要体现在细节方面,并针对不足提出了建议。如教学程序方面,教师组织教学活动程序时要对学生进行指导,使师范生认识到公共课的重要性,树立正确的学习观,培养其正确的公共课学习习惯;根据学生情况调整作业量,完善评价指标等。教学方法方面主要针对教学方案的设计,教师可考虑将分析案例的主动权交给学生。教学组织形式方面,小组协作学习时教师要对学生说明小组协作时要注意公平公正,小组成员要积极分担小组任务;个别化学习主要关于是学生不能专心学习的问题,这一问题与教学媒体方面,公共课学习中有接近三分之一的学生会受到网络的影响而分心,也有会受到电子教材中音乐和图片的影响等。教师除了加强监督以外,更重要的在于在教学中要引起这部分学生的注意并提醒学生完成学习任务;教师还要指导学生如何使用立体化教材。