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自2010年大学英语教学改革以来，大学外语教育在理念、原则、目标、内容、方法等方面发生了重大变革，这对外语教师的素质提出了更高的要求。此外，大学教师作为高校教学与科研活动的主体，其自身的素质对于高校有序运行与健康发展，以及中国高级人才的塑造和质量不可置疑会产生深远影响。大学英语教师如何应对外语教育的新形势、新要求、新挑战，如何促进自身的专业发展成为当前亟待解决的问题。知识分享是一种在有限时间内快速提升教师之间知识流动和创新的有效途径。教师知识分享是指教师在交流互动过程中将自身拥有的理论性与实践性知识提供给其他教师以使自己的知识最终能被双方拥有和利用的过程（吴南中，2011）。但目前我国高校教师之间缺乏合作与交流，教师间关于教学技巧方面的知识分享更是少之又少（赵莉，2013）。鉴于此，为了提高高校整体教学与科研水平，促进高校教师自身的专业成长，教师之间的知识分享是必要的。但是目前，关于教师知识分享对于其专业成长影响的研究还寥寥无几。已有研究仍以理论研究居多，多集中于教师知识分享概念内涵的厘清、障碍和影响因素的分析，提出的知识分享策略偏理论化，缺乏实证研究。且注重学校层面,对于教师知识分享策略的现实运用，以及在专业成长中所起的作用关注程度不够。同时，已有的研究对象局限于中小学教师群体，针对大学英语教师的研究很是匮乏。因此本研究欲对大学英语教师知识分享策略与专业成长关系进行研究，以了解当前大学英语教师知识分享策略运用情形与专业成长现状，探究不同背景变量在知识分享策略与专业成长的差异情形，大学英语教师知识分享策略与专业成长的相关性以及不同层面的知识分享策略对于教师自身专业成长的影响。本研究选取山东师范大学大学英语教师为研究对象，以《大学英语教师知识分享策略与专业成长关系研究》问卷及访谈为研究工具，正式施测共发放100份问卷，回收有效样本60份。所收集数据使用SPSS17.0软件通过描述分析、t检验、单因素方差分析、Pearson积差相关分析、多元回归分析等统计方法进行分析。经归纳本研究主要发现如下：1、目前大学英语教师知识分享策略运用情形属于中上程度，其中以个人化策略运用最为普遍。2、当前大学英语教师专业成长现状良好，整体达到较高水平。其中在教师专业知能层面表现最好。3、不同年龄、教龄、职称的大学英语教师在知识分享策略运用方面存在显著差异。4、不同年龄、教龄、职称的大学英语教师在教师专业成长方面存在显著差异。5、大学英语教师知识分享策略与专业成长之间存在显著正相关，其中个人化策略与社会化策略对于教师专业成长水平具有显著的预测作用。笔者在所得研究结果的基础上提出了若干教学建议，指出了本研究的不足与局限性，并对未来研究提供了参考建议。