【摘 要】
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随着新课程改革的不断深入,初中历史课程标准(2019年修订)中提出“历史课程的改革要有利于教师教学方式、学生学习方式的创新;要求教师树立以学生为主体的教学观念,并引导学
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随着新课程改革的不断深入,初中历史课程标准(2019年修订)中提出“历史课程的改革要有利于教师教学方式、学生学习方式的创新;要求教师树立以学生为主体的教学观念,并引导学生积极、主动地进行历史学习,改变学生被动接受知识的学习方式。”因此,在这种大时代背景下,思维导图作为一种新的教学方法应运而生。思维导图是以“中心主题”为主,围绕中心主题向四周发散,通过图像、文字、颜色、形状及关键词,调动大脑记忆,刺激大脑开拓思维的一种可视化工具。教师可利用思维导图拓展学生的思维,推动学生多角度思考问题的能力的形成;学生也可利用思维导图展开学习。总体而言,它既可成为辅助教师开展历史教学的一种教学方法,也可成为培养学生自主学习的一种学习工具。本文主要分为三个部分:第一部分从思维导图的内涵、特征、教育理论基础及优势等角度阐述思维导图运用在历史教学中的必要性。第二部分主要对教师与学生使用思维导图提供应用策略。根据罗培生老师提出的历史学科中运用思维导图的五大常用逻辑基础上,进一步探析五大常用逻辑的运用更适合于哪种课型,从而更好地推动思维导图在历史教学中的运用。此外,还对学生运用思维导图提供具体的要求,并通过学生绘制的历史思维导图,总结绘制中应注意的问题与原则。第三部分以应用实践的形式呈现思维导图运用到历史课堂中的具体操作及效果分析;再以访谈的形式了解当前初中历史教学运用思维导图存在的问题,并针对存在的问题展开分析,并提出相关建议,从而使思维导图更好地为历史教学服务。
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