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基于中国当代中学美术教育中的培养目标是为了发展学生的想象力,创造力,促进思维方式的灵活性和多样性的特点,联系意象思维是中国绘画中创造的方法论基础之一,笔者选取中国传统美学中的意象思维对中学美术教育的意义作为研究课题。通过对意象思维的内涵阐述,论证意象思维在中国文艺创作中的重要影响和作用,分析出意象思维在拓展中学生创新能力以及提高综合素质等方面具有重要的作用和意义。在传统文化中,代表“儒”“道”思想的“立象以尽意”①“天人合一”的学说,其实就是在意象性思维、具象性思维以及抽象性思维等诸多感性思维的结合下产生的对世界的整体感悟。而通过考究,中国的地理和人文特质决定了意象思维在此学说中占主导地位。以意象性思维方式无主导所创立的“天人合一”的学说引导着将“小我”与无边宇宙自然融为一体,站在整体世界的角度去考虑和认知事物,在中学美术教育课程中引入这种认知世界的方法论有利于培养学生大气豁达的世界观和人生观,拓展中学生在艺术乃至其他学科的创新能力,增强中学生的心理机能,提高中学生适应当代社会的能力。而这种方法论的源头就是始于意象性思维的合理运用。所以在中学美术课程中注重培养意象思维方式是很有必要的。而意象思维方式同时也是美学中的主要思维方式,也是艺术思维的主要运用途径。所以在美术课程中开发意象思维是具有合理的思维平台,合理的课堂背景。在中学美术课堂上通过对中国画的学习和赏析,运用自己的意象思维能力体悟画家的思想境界,不仅会与画家的精神产生共鸣,也会认识和理解中国传统绘画所注重意境是含蓄的,思想是有寄寓性的,也同时抒发着画家对世界对自然的各种情感。中国绘画中包含的宇宙观与意象思维的方法论对描绘素材的删选和提炼,与绘画技法的娴熟创造出自然天成的绘画境界。所以在中学生运用意象思维的同时,可以与中国绘画中的意象思维所建造的正面交融,两者具有相互递增关系。中学生要深刻的体悟画家在画面中所表现的意象和意境,达到对艺术具有一定的欣赏和认识水平,站在中国美术课程教育的角度,就必须开发和培养意象思维能力。意象性思维方式产生于中国远古时期,并且随着人类文明的进步与发展,涉及到各个领域,特别是文学艺术中表现和运用最为突出。意象性思维发展至今,在中西文化的交融中,无论是对科学文化还是文学艺术还是经济领域都显出独特的魅力。而在中学美术教育中将意象思维的开发和重视提上日程恰恰迎合了当代社会的高度发展形势需要。生物学领域研究表明,人类从一出生就有了意象思维,就像其他思维能力一样,与大脑的意识活动同时产生。但是,存在不代表发达,只要没有经过开发和运用,意像思维永远只是雏形。就像是春天的小树苗一样,没有施予阳光和雨水就很难长成大树。在当今社会知识大爆炸的年代,在中学美术教育中开发意象性思维,不仅可以弥补理性思维方式的不足,促进意象性思维与具象思维以及抽象思维等其他思维方式的结合和互换,提高中学生思维方式的活跃性、灵动性,拓展中学生的创新性思维能力,增强中学生适应到新社会、新时代、新世界的能力。根据以上概括,不难理解意象思维具有提高中学生的想象能力,创新能力,以及个人的综合素养的作用,对于正处于青春期成长中的中学生来讲,开发和运用意象思维在客观上可以提高中学生判断美、审视美、欣赏美的能力；增强中学生的人文素养；引发中学生对自然、生活、社会和人的关注和热爱；在诸多事物表象“漂亮”的误导下,提升中学生发现事物本质美、内在的美的能力。开发和培养中学生的意象思维能力,不仅需要学生自己的努力,作为中学美术教师也同样需要具备意象思维的能力,而且能够艺术的、形象的、自然的引导学生的运用意象思维能力。比如：中学美术教师通过遵守中学生美术教育的教学纲领,提高个人的专业水平和综合学识,设定欣赏课程、情景教学课程、室外写生课程等以此开发和培养中学生的意象思维。而作为中学生自身要从小我做起,从身边做起,注重自身的意象思维能力的培养。比如,多读些文学作品,多欣赏中国的传统绘画,多接触大自然,多关心生活中的点点滴滴,多写心得体会以及心灵的感悟,将意象思维运用到各个学科中等。