【摘 要】
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利用G省A校304名小学四年级—六年级的在校儿童的抽样调查问卷资料,以非流动儿童为比较对象,描述城市中的流动儿童的个人同伴交往情况和流动儿童的同伴交往环境(家庭、学校、
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利用G省A校304名小学四年级—六年级的在校儿童的抽样调查问卷资料,以非流动儿童为比较对象,描述城市中的流动儿童的个人同伴交往情况和流动儿童的同伴交往环境(家庭、学校、学校)；探讨城市中的流动儿童的同伴交往能力的影响因素,以及流动儿童个体的差异性情况；通过同伴提名法与访谈,确定三名分别存在人际互动、心理障碍和学习压力及城乡不适应问题的流动儿童为服务对象,并以学校社会工作中的小组活动和同伴辅导为实施干预措施。统计结果显示,流动儿童与非流动儿童的同伴交往无显著差异,但是“流动”经历及进城时间的早晚对流动儿童的同伴交往有显著差异。逐步回归分析结果显示性别、交往目的、家庭关系、老师是否表扬、居住社区等因素对儿童的同伴交往有显著影响。结论是流动儿童的同伴交往情况良好,“流动”未对儿童的同伴交往带来负面影响,流动儿童也并非问题群体。对于少数因流动经历而导致的同伴交往不良的流动儿童以学校社会工作的方法介入,有良好效果。A校弱化“流动”这一标签的混班制教学模式也值得推广。对于流动儿童的正面形象描述也成为可继续发掘的方向。
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