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法国教育家保罗·弗莱雷说过:“没有对话，就没有交流，也就没有真正的教育”。课堂应该是对话的课堂。”课堂提问是师生之间课堂对话的最主要形式，它不但是课堂预设的生成和重新建构，而且是课堂效能的关键所在。进行本研究旨在通过提炼课堂提问与追问的模式、探索加工性问题的适用规律，使课堂提问与追问更加高质、高效。发展高效的课堂提问，有效进行课堂对话是未来世界教育对教师的要求;是我国基础教育课程改革的要求;对于目前我国小学数学课堂尤为重要，势在必行。 本研究的研究对象为“读懂中小学生数学学习过程的方法研究”课题培训会中提供的以提问核心问题和加工性问题为研究主题的5节研究课例，从课例中找出提问核心问题和加工性问题的八个教学片段，总结提炼其中的核心问题和不同加工性问题的提问模式以及不同种类加工性问题的适用规律。 本研究所用的研究方法主要是课堂观察法和扎根理论。首先，通过课堂观察，收集核心问题和不同加工性问题的教学片段，并对核心问题和不同的加工性问题进行归类，然后，运用扎根理论进行分析总结，并提炼出核心问题和不同加工性问题的提问模式;最后，对不同学生回答后教师提出的加工性问题类型进行编码，经过量化统计和相关教学片段的分析，探索不同种类加工性问题的适用规律。 本研究提炼出了核心问题、重新聚焦的问题、验证性问题、解释性问题、限定焦点的问题、支持性问题和重新直接询问的问题的提问模式，并探索了不同种类的加工性问题的适用规律:当学生答非所问时，教师高频率的提问验证性问题和支持性问题;当学生的回答切中要领时，教师高频率提问支持性问题、解释性问题和验证性问题;当学生进行解释性回答时，教师高频率提问限定焦点问题、验证性问题和支持性问题;当学生进行验证性回答时，教师高频率提问解释性问题和验证性问题;学生进行了支持性的回答时，教师高频率提问解释性问题和验证性问题。