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本研究从教育技术学的视角出发,在整合已有高等职业教育课程开发方法合理性的基础上,针对那些工作过程不稳定、岗位不清晰等专业领域的课程开发构建了基于角色分析的职业教育课程开发模式,对开发和设计的原理做出了明晰的理论说明和阐释,形成了针对角色这一相对稳定的对象进行职业知识分析到任务组织的RACT(Role—Activity-Competence-Task)方法,并开发了相应的工具。研究遵循基于设计的研究方法的一般程序,在实践过程中不断迭代,修正完善开发理论、方法和工具。研究主体分为四个部分:
研究一:基于角色分析的高等职业教育课程开发的理论研究。研究在文献调研和现实需求分析的基础上,从高等职业教育的根本目标是培养具有职业能力的人的角度出发,将角色作为知识、技能和情感价值观的综合载体,提出基于角色分析的能力本位职业课程开发模式。模式不仅说明了需求分析、课程目标、知识分析、课程组织的开发流程还说明了它们之间的耦合和逻辑关系。
研究二:采用文献研究的方法探索了职业角色的结构、分析框架和基于角色分析的需求分析方法和工具。研究认为(1)职业角色的结构包括权利、义务、思想观念、能力、行为规范和思维方式。(2)职业角色分析可通过访谈、查阅资料相结合的方式获得职业角色属性特征和角色的典型活动特征,并在此基础上利用Delphi法定义角色和角色能力。
研究三:在已有职业知识的分类和组织结构研究基础上,结合职业活动的本质,对职业知识进行了重新分类,构建了职业知识的组织结构。并基于对能力是头脑中知识的累积而形成的适于知识应用的内在结构的认识,探索了将前期获得的能力进行知识分析的方法和工具。研究得出(1)职业知识可以分为情境、实体性理论、实践规则、策略性知识、操作性理论、技能和情感态度。(2)职业知识是以活动任务为中心进行组织的,实践规则与情境相结合由策略性知识做出判定产生相应的操作。当遇到不熟悉的情境时,需要应用理论知识来判断情境的特征。如果找不到适合情境的实践规则,就必须创新实践规则。(3)职业知识之间的关系(“是一种”、“属性”、“步骤分解”、“输入/输出”、“因果”、“规定”和“优先于”)及职业知识分析规范。
研究四:在前期知识分析的基础上,依据职业知识的实践性和职业知识的表征方式,探索了与角色相对应的职业教育课程门类开发方法和以任务为中心的课程内容组织方法和工具。研究得出(1)职业教育课程门类开发可以依据不同角色之间、角色活动之间的疏密关系形成不同的课程。(2)职业教育课程内容的组织可以采用以任务中心模式。项目、样例分析等可以作为任务的载体。任务是明线,所需要学习的知识、技能等作为暗线。
研究最后将网络技术专业的课程开发作为实践对象,在实践过程中不断修正完善课程开发理论和方法。因此论文最后部分描述了基于角色分析的高等职业教育课程开发在网络技术专业课程开发过程和取得的成果,并对实践体验进行了总结和反思。
目前我国高等职业教育正处于改革之中,而改革的核心仍是课程改革。课程开发方法的需求将会越加凸显。从这个意义上说,研究的选题内容、研究结论对课程开发具有较高的理论与实践价值。