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关于纠错性反馈手段在二语教学和外语教学环境下对学习者的影响著述颇多。与国内外的同类研究相比，本研究主要探索在中国的小学英语课堂中教师的纠错性反馈手段在学生获得语言能力过程中所起的作用，旨在探讨“学生语言错误——教师纠错反馈——学生即时修正”三者之间的关系。
本项研究采用定量分析方法对24节全国小学英语教师优质示范课录像中教师对学生语言错误的反馈行为进行了描述性研究。教师与学生的话语都用转写工具软件Transana进行了处理。研究发现，学生话语中主要存在以下几种错误类型：语法错误(52.43％)、词汇错误(14.59％)和语音错误(32.97％)。教师的反馈手段主要有直接反馈(explicitcorrection)、重述反馈(recast)、形式协商(negotiationofform)，其中形式协商可再分为明释(clarificationrequest)、元语言反馈(metalinguisticfeedback)、诱导(elicitation)和重复错误(repetition)。研究发现，在直接反馈、重述反馈和形式协商这三种反馈手段中，当教师纠正学生的语法错误和语音错误时，重述反馈使用率最高，分别为73.20％和75.41％；纠正词汇错误时，形式协商的使用率最高，为59.26％。研究还发现，教师反馈手段的不同对学生修正语言错误时所产生的作用也不同。在上述三种反馈手段中，重述反馈对学生进行语法和语音修正最为有效，分别占65.31％和71.05％；而形式协商对学生进行词义修正更为有效(66.67％)。通过使用统计软件SPSS11.5对本项研究的数据进行对数线性分析，验证了学生的错误类型与教师的纠错反馈手段之间存在相关性；教师的纠错反馈手段与学生的语言错误修正之间也存在相关性。
研究显示：1)教师通常使用重述反馈纠正学生的语法和语音错误；对于学生的词义错误，教师往往使用形式协商来反馈。2)重述反馈对学生进行语法和语音修正最为有效；与重述反馈相比，形式协商对学生进行词义修正更为有效。以上结论给英语教学的启示是，教师在教学过程中应该使用多种纠错反馈手段，以避免单一使用某种纠错反馈手段影响学生语言能力的形成；另外一个原因是学生对各种纠错反馈手段的喜好不一，使用多种纠错反馈手段可满足大多数学生的需要。同时，教师纠错反馈手段的使用也必须考虑导致学生产生语言错误的各种因素，以便对症下药。教师也可尝试让学生自己修正错误，以提高其语言运用水平。另外，教师也应通过理论学习和同伴互助不断提高自己运用反馈手段的能力。