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知识是教学过程中传递的主要教学内容。教师对知识的看法,即教师的知识观,影响到课堂的教学实践。在新课改进行十多年后的今天,有必要对教师所持有的知识观的现状做一个调查,了解教师对知识的看法,以探寻如何引导教师知识观的进一步发展以及在教学实践中发挥它积极的作用。本研究全面梳理了国内外关于教师的知识观的相关研究,从知识观的分类、各理论派别所持有的知识观对教育的影响、教师的知识观相关研究进行系统的总结和分析,明确知识观的内涵。在广泛查阅资料的基础上,把知识观分为知识的本质观(静态与动态、封闭与开放和外在与内在三个维度)、知识的价值观(单维与多维、对立与互补两个维度)、知识的获得观(主动与被动、接受与建构两个维度),并以此编制了问卷和访谈提纲。为了解教师的知识观及实践状况,本研究选取了莱芜市六所中学的120名教师作为调查对象。通过调查分析,明确了初中教师的知识观状况中存在的问题：1.教师的知识观总体上不甚理想,同时各题选项的波动范围较大；2.较好的知识观没有有效的落实到教学实践中；3.教授自然科学类学科教师的知识观相对较差；4.农村教师的知识观及其实践相对较弱；5.教师知识观实践的可行性受到初中教师的质疑。根据问卷中有关影响教师知识观因素的问题以及访谈中涉及的相关资料分析出以下六个原因：1.现行的评价体制不利于良好教师知识观的提升和实践；2.在职培训途径和方式的欠缺不利于良好知识观的提升；3.陈旧落后的教学传统和习惯制约了良好知识观的探索和实践；4.学校文化潜移默化的影响着教师的知识观；5.长期局限于所教授学科的视角制约着教师认识的全面性；6.教师缺乏把知识观良好运用于教学中的实践条件。根据以上原因,提出引导初中教师进一步提升良好知识观的对策。1.通过改变教学评价的功能、内容以及考试评价制度,建立促进良好知识观及其实践的评价制度；2.加强城乡间初中教师的沟通,以缩小城乡知识观的差距,改变不务实的教师培训；3.通过增进教师知识观理论的渗透,组织趣味性的活动,来加强初中教师知识观的理论素养；4.增加学科间教师的交流,拓宽教师专业学科的知识范围,以缩小不同学科间教师知识观的差异；5.创建勇于实践和乐于交流教师知识观的校园文化,形成新的教学习惯；6.加强知识观实用性的分析研究,增强教师知识观的可操作性和指导作用。