【摘 要】
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当前,在学生群体中,拖延成为一种日益普遍的现象,对学生的学习造成了一定程度的不良影响。主动拖延的提出强调了拖延的积极因素,但目前的研究尚未取得一致性的结论。自我决定理论从动机的视角为理解学业拖延提供了研究框架,理论观点和大量实证研究都表明,动机的自主程度影响学业拖延。近年来,少数研究基于个人中心的视角对自我决定动机进行了考察,弥补了变量中心法的局限。基于此,本研究综合运用变量中心法和个人中心法,结
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当前,在学生群体中,拖延成为一种日益普遍的现象,对学生的学习造成了一定程度的不良影响。主动拖延的提出强调了拖延的积极因素,但目前的研究尚未取得一致性的结论。自我决定理论从动机的视角为理解学业拖延提供了研究框架,理论观点和大量实证研究都表明,动机的自主程度影响学业拖延。近年来,少数研究基于个人中心的视角对自我决定动机进行了考察,弥补了变量中心法的局限。基于此,本研究综合运用变量中心法和个人中心法,结合横断设计和纵向追踪,对自我决定动机与学业拖延的关系进行了系统的分析,检验了学业焦虑和元认知策略在其中的可能作用,并对主动拖延的概念建构进行了探讨。研究分别选取了武汉市某初中和河南省某农村初中的学生为研究对象,获取有效被试人数分别为399人和586人,采用问卷法,测量了数学学习的自我决定动机、学业焦虑、元认知策略、被动拖延和主动拖延。首先考察了被动拖延和主动拖延的一般特征,接着采用变量中心法,建立了一个有调节的中介模型,探讨了自我决定动机与学业拖延之间的关系,然后采用个人中心法,探索了自我决定动机的类型特点及其对学业拖延的影响,最后,通过交叉滞后模型考察了自我决定动机与学业拖延的双向预测作用。本研究主要得到以下结论:（1）未能证明主动拖延是区别于被动拖延的一种拖延类型;主动拖延并非一种适应性的学习行为。（2）自我决定动机负向影响学业拖延,学业焦虑在其中起到中介作用,元认知策略起到调节作用;在不同样本中,元认知策略的调节模式不同。（3）自我决定动机存在“好质量”动机、“多数量”动机、“差质量”动机和“少数量”动机;“好质量”动机和“多数量”动机学生的学业拖延程度低于“差质量”动机和“少数量”动机,控制动机和自主动机的不同结合形式对学业拖延具有不同的影响。（4）自我决定动机与学业拖延之间具有双向预测作用。最后,讨论了研究结果对教育实践的启示,并从研究方法和设计角度反思了本研究的不足,提出了今后研究的设想。
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