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随着信息技术的发展和终身教育理念的提出,网络远程教育已经成为最具有发展潜力的教育形式之一。网络远程教育的发展是时代的必然选择,但这种崭新的教育形式在蓬勃发展的同时也暴露出许多问题,其中网络教学交互的质量和水平是制约其发展的关键因素。目前尚未有专门研究交互过程规律的方法,对交互过程的认识大多只停留在基于表象的经验层面,因此对网络教学交互的研究有着重要的现实意义。远程教育专家穆尔(美国,Gilberthe Moore)指出:网络教学下出现的新特征能够使我们运用互动活动理论及恰当的教学策略来强化学生的学习,所以我们要在网络教学设计中把握网络环境下交互活动的特征,平衡交互与自主的关系,以学习者为中心,进行恰当的教学设计,使学习者在与教学资源、教师及其他学习者的交互中进行高效的学习。本文调查了网络教学交互现状,初步探讨了影响和制约网络教学交互质量和水平的学习资源的交互性设计、学生交往倾向和交往动机、教师教学行为等前沿课题,为考察网络教学交互现状,深入解析教学交互的过程和规律,进而找到评价和改进网络教学设计和教学水平的有效策略提供理论依据。本文首先论述了教学交互的定义和本质,继而详细地对远程教育交互理论的发展、交互理论的学习论基础等问题进行了文献调查和理论研究。在理论探讨的基础上,本文以网络教学三种普遍的交互方式:学生与学习资源的交互、学生与教师的交互、学生与学生的交互为研究主线,对山东广播电视大学2004 年秋季的学生进行了网上问卷调查。在问卷调查中主要研究了学习资源的交互性;学生参与教学交互活动的时间、交互方式、学生的交往倾向、学生的人际选择以及情感倾向;教师的教学行为等问题。本研究应用SPSS 软件对调查数据进行统计分析,并依据调查结果提出了五项优化网络教学交互的建议,即:提高学习资源的交互性设计;树立新型教师角色;优化师生关系;促进积极的学生交互以及提高师生交互能力。本文的特色在于从教育心理学特别是教育社会心理学角度探讨了影响和制约网络教学交互的各种因素。研究结论表明,学生与学习资源的交互是网络教学交互的主要方式,学习资源的交互性设计极大地影响了学生参与教学交互的方式和学习的有效性。通过对网络课程进行个性化和交互性设计,能够提高学习资源的交互性水平,进而提高网络教育质量。另外,学生与教师的交互作为一种辅助方式在网络教学中也起着非常重要的作用,师生交互过程具有明显区别于传统教学的交往倾向,学生个性因素、教师教学行为、教学气氛、教学信息和沟通媒介是影响网络教学师生交互的重要