【摘 要】
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核心素养的提出给高中教学提出了新的挑战,传统的教学模式已经不再适应于时代发展的需要,不利于高素质、高能力人才的培养,创新教学方式迫在眉睫。项目式学习在我国学校中的应用还尚为缺乏,而高中更是由于时间紧张,学习任务重等客观因素,使得项目式学习难以推行,为了研究适应于高中的项目式学习模式并进行推行,开展了本次研究。本文以惠民县A中学为研究对象,运用问卷调查法和访谈法对教师的教学和学生的学习进行调查,了解
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核心素养的提出给高中教学提出了新的挑战,传统的教学模式已经不再适应于时代发展的需要,不利于高素质、高能力人才的培养,创新教学方式迫在眉睫。项目式学习在我国学校中的应用还尚为缺乏,而高中更是由于时间紧张,学习任务重等客观因素,使得项目式学习难以推行,为了研究适应于高中的项目式学习模式并进行推行,开展了本次研究。本文以惠民县A中学为研究对象,运用问卷调查法和访谈法对教师的教学和学生的学习进行调查,了解该校地理项目式学习实施的现状,并以高中地理必修二为例进行了地理项目式学习的设计。运用行动研究法,采用卢因的“螺旋循环”行动研究模式,将地理项目式学习的设计运用到实际的教学当中,不断进行修改。通过学生的课堂表现与作业完成情况验证地理项目式学习的实施效果。得出以下结论:1.教师缺乏地理项目式学习的相关理论,但是普遍认可项目式学习的教学方式;学生愿意进行项目式学习。2.项目式学习的设计遵循主体性原则、开放性原则和实用性原则。3.项目式学习主题设计的策略包括直观性策略、生活化策略、趣味性策略;学习目标设计的策略,项目式学习的学习目标设计时可参考三维目标和核心素养进行设计;.问题设计的策略包括差异性策略、情景化策略;教学方法设计的策略包括讲述法、多媒体计算机辅助教学法、案例法、小组合作学习和课堂讨论教学法;学习方式的策略主要有自主学习和合作探究两种学习方式。4.项目式学习的教学模式可以固定,但实施方式具有灵活性。总结为以下两种模式:“视频导入、目标呈现、基础奠定、合作探究、展示成果、评价反思”、“视频导入、目标呈现、基础奠定、合作探究、展示成果、课堂练习、课堂检测”。5.项目式学习的教学方式能充分发挥学生的主动性,充分利用教学资源,对提升学生能力,培养学生核心素养有很大帮助。因此,本文地理项目式学习是有效的,对于地理教学起到了一定的作用。
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