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近年来,各学科领域的研究者越来越重视学生的学习心理及他们对自己学习能力的认知。学习自我效能感与自我评价是学生在学习活动开始前和结束后的心理活动,对于其在当前学习活动和下一学习活动中的表现有着非常重要的影响,且准确的自我效能感和自我评价可以帮助学生正确认识自己,从而选择适合的学习策略,提高学业成绩。因此学生自我效能感、自我评价也受到越来越多的关注,但是具体的学科教学领域中相关研究较为稀少,尤其是生物学学科中对学生自我效能感和自我评价的研究更少。因此,本研究为了丰富生物学学科关于学生自我效能感和自我评价的研究,推动全体学生共同发展,保持学生的心理健康,选择成都市武侯区高级中学的159名高一学生作为调查对象,采用自我效能感问卷、自我评价问卷、生物学测试卷测量学生答题前的生物学自我效能感和答题后的自我评价。研究的主要内容为:(1)高一学生的生物学自我效能感、自我评价的整体水平以及它们在不同难度任务、不同学业水平和不同性别之间的差异。(2)高一学生的生物学自我效能感准确性、自我评价准确性的整体情况以及它们在不同难度任务、不同学业水平和不同性别之间的差异。(3)生物学自我效能感、自我评价及其准确性与生物学能力表现之间的关系。研究的方法有:(1)文献研究法;(2)问卷调查法;(3)访谈法;(4)案例分析法。研究的结果为:(1)高一学生的自我评价水平略低于自我效能感;在效能准确性和评价准确性上高一学生均表现为略微低估。(2)自我效能感、自我评价及其准确性随着题目难度的增加而下降,难题的自我效能感和自我评价明显低于简单题和一般题,其偏离程度明显大于简单题和一般题。(3)随着学业水平的提高学生自我效能感、自我评价也在提高;在效能准确性上A层次的学生明显高于其余层次的学生,在评价准确性上A、B层次的学生明显高于C、D层次的学生。(4)女生的自我效能感和自我评价水平明显低于男生,而效能准确性和评价准确性在男女生之间无显著差异。(5)学生的生物学能力表现越优秀,其生物学自我效能感和自我评价水平就越高,总体上学生的生物学能力表现越优秀,其自我效能和自我评价就越准确。研究的结论为:(1)高一学生的生物学自我效能感和自我评价水平较高,但不够准确。(2)生物学任务的难度会影响学生的生物学自我效能感和自我评价及其准确性。(3)由于学业水平的不同,学生之间无论是自我效能感还是自我评价以及两者的准确性都存在显著差异。(4)性别对高一学生的自我效能感和自我评价水平具有显著影响,对其准确性的影响不大。(5)学生的生物学能力表现与生物学自我效能和自我评价水平及其准确性呈成正比。