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自上世纪60年代的学生发展、90年代的学生学习成为美国高校的重要议题以来，在当前财政困难和质量问责的背景下，学生成功成为美国社会、政府、高校新的关注点。所有有助于学生成功的因素都会得到高校的关注。美国高校期望在基于学生内在发展特性的基础上，积极发挥院校的影响力，促进学生成功。而学业指导对于学生成功的价值和潜力已经得到校内外一致的高度认可。 本文运用英国当代著名比较教育学家埃德蒙·金(Edmund J.King)比较教育分析模式，从历史与现实、理论与实践的角度，对美国高校学业指导的概念、背景、体制、实施四个方面进行了深入的分析和研究。 核心概念学生成功、学生发展、学业指导和生涯咨询是在美国的文化与教育语境下进行界定的。这些概念随着历史的变迁而发生变化，并且当前美国社会不同群体对其也有着不同的理解。 美国高校学业指导聚焦学生成功。对这一主题的关注有着一个历史演进和现实背景作用的过程。经过混沌期的综合指导，发轫期对自由选课制的应对，繁荣期培养完整的学生和专业化时期聚焦学生发展四个阶段的发展之后，在当前美国的经济压力、政治平等诉求、社会问责、市场法则和高等教育目的使命的共同作用下，学业指导当前的主题转向关注学生成功。 关于体制的研究分为组织模式、人员体系、信息保障与技术支持。美国高校根据自身学校使命、结构等的不同设置不同的学业指导组织模式，可分为集中式、分散式和共同承担式三大类，包括七种具体的组织模式。分散式是当前的主流模式，但采用集中化模式的趋势在加强，而共同承担式则被认为是最理想的组织模式。实施学业指导的人员体系中，既有专业、专职的学业导师，也有兼职但不可或缺的指导教师、专业咨询师、同伴指导人员以及其他人员。学业导师因其完备的知识、能力、道德素养成为进行学业导师的专业人员，但研究表明，指导教师承担着主要的指导工作并被赋予了更高的期待。虽然各类人员在有关学业指导工作的优先性、专业性、可信度和成本方面有着很大的差异，但他们优势互补，协调一致，共同完成指导任务。 学业指导实施的研究关注于指导人员根据不同学生群体的特征和指导需求，采用不同的指导策略。对其进行归纳和提升，可以总结出学业指导的四种主要指导方法，规定性指导、发展性指导、赏识性指导和侵入式指导。各种指导方法都有其不同的理论基础、目标群体以及实施内容和过程。实施学业指导对学生保持、学生成就、学生满意度和学生参与都产生了积极的影响，从而证明了学业指导对学生成功的重要作用。 在基于学生发展和促进学生成功的理念和目标的引领下，美国高校学业指导形成了以下特点:指导目标—普适性与个体性相结合、组织模式—共同性与差异性相结合、指导方法—同一性与多样性相结合、人员体系—专职和兼职相结合、素质要求—知识能力与道德并重。但是，学业指导的发展也面临着一系列的问题和挑战，学业指导组织模式的效率、指导教师对于学业指导的优先性、学业导师的工作满意度、学生多样性的不断变化一直是美国高校所困扰并致力于解决的问题。这些都为我国高校提升学生服务、提供指导咨询、关注学生学习提供了珍贵的经验，具有重要的价值意义。 本研究的结果表明，为了促进学生成功和实现高校自身的可持续发展，美国高校经过几个世纪的探索与实践，形成了学业指导的先进理念和运行方式。美国高校学业指导的实施对学生成功产生了积极和重要的影响。