框架语义学视角下的一词多义及其教学研究

• 作 者: 王绚子
• 发表日期: 2013年01期
• 关键词: 框架语义学 一词多义 历时研究 共时研究 多义词教学模式

一词多义是一种普遍的语言现象，几乎存在于每种语言，属于语言学习中的重要部分。在过去的研究中，一些学者从语义成分分析法，结构主义分析法，认知语义学等角度来进行多义性研究。然而，关于语义研究，尤其是一词多义的研究，语义成分分析法及结构主义分析法有着明显的局限性。自提出认知语义学起，许多研究根据原型理论,范畴理论，意象图式，隐喻转喻分析等对一词多义展开探索，为这一语言现象做出了一定的贡献。但文献表明，这些研究大多从共时的角度分析多义性，并且很少能够全面且系统地涵盖所有多义性，也很少将其研究应该到多义词教学上。作为认知语言学一个独特的，尤具指导意义的分支，框架语义学为我们提供一种新的研究词义的方法。本文选用了框架语义学中框架、框架成分、框架系统几个重要概念，以及概念槽、填充项、视角等几个相关概念为文章的框架理论，以此来进行多义性的历时与共时的分析。本人作者试图得出这样的结论：词语的多义化是原始词义框架转移的历时结果，转移的方式主要有框架扩展，框架缩小及框架替换；而从共时的角度，可从不同的概念槽和填充项来理解多义性以及从不同的视角来理解多义性。根据以上结论，结合Brown&Payne的五步词汇教学模式，本文进一步提出一个三阶段的多义词教学模式，包括（1）确定框架阶段，通过激发文本的背景知识来定位多义词义项所处的框架；（2）描述框架阶段，通过框架描述及侧显框架成分的确定来总结多义词词义；（3）强化框架阶段，通过安排学生做相关练习来强化义项与框架之间的联系。最后，基于这一教学模式，本文还总结了三点启示：指导学生相关的框架语义学知识；在语境中来分析多义词词义，以及通过不同语境的练习加强学生对多义词的掌握。最后，文章总结了本研究的成果及不足之处，以及为今后研究提出几点设想。