论文部分内容阅读
人类社会正在从关注物质、能源生产的工业社会进入一个更加关注知识生产与创新的知识社会，这样一种社会背景必须清醒地意识到培养学生的创新精神与实践能力，促进学生的自由全面发展，已不再是进步的教育家们梦寐以求的教育理想，而真正成为社会发展的现实需求。高等学校作为新知识、新思想、新技术的策源地，其特殊使命恰恰是培养基础扎实、知识面宽、动手能力强、素质高的复合创新型人才。 教育部于2003年颁布《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高[2003]1号），2007年教育部和财政部联合颁发《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高[2007]1号），教育部颁发《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高[2007]2号），这些文件都进一步明确了高校课程建设及教学改革的重要性。然而，课程教学改革尤其是课堂教学改革的真谛就在于对传统教学模式的改造和对新型教学模式的寻求。 基于以上背景，本研究分为五个阶段对项目驱动的协作知识建构模式进行构建，分别为:文献综述阶段、研究设计阶段、理论分析阶段、模式构建阶段和效果评价阶段。 文献综述阶段:本研究通过文献调查方法，分析了国家精品课程的建设情况与存在问题，广东高校基于网络资源利用的课程教改试验的开展情况，国内外高校课程教学改革的现状与发展动态，并在此基础上提出本研究的问题，以及研究的目标与内容。 研究设计阶段:依托广东省高校教改示范课程案例资源建设(CS100)项目，以2004年国家精品课程《教学设计原理与方法》为典型，按照“确立教改理念——选取研究专题——分析教改内容——构建支持环境——形成教学案例”的步骤进行研究设计。从人才培养目标、课程特点、学习的本质出发确立教改目标和理念;构筑新的《教学设计原理与方法》课程内容体系，选择“教学模式与策略设计”和“教学设计前沿与发展”两个单元作为研究专题;从教学目标、教学过程、教学评价三方面对研究专题的教学进行改革;从功能定位、结构设计、技术实现三方面构建支持环境;形成包括课程教改方案、专题教学设计方案、专题教学课件与资源、专题教学视频录像四方面的教改案例。 理论分析阶段:通过对协作知识建构理论、项目驱动学习理论、当代课程与教学观的演变三种理论进行深入分析，挖掘和论述这些理论对于本研究的指导意义，并为项目驱动的协作知识建构模式提供理论支持。 模式构建阶段:在以上理论分析的基础上，通过对项目驱动的协作知识建构模式的要素及其关系进行梳理，得出该模式的初型，并进一步总结其特点。然后，在华南师范大学教育技术学专业2006级本科生（99人）《教学设计原理与方法》课程的“教学模式与策略设计”和“教学设计前沿与发展”两个专题中应用该模式进行教学，并按照“计划——行动——观察——反思”的步骤开展第一轮行动研究，细化模式各个环节的设计方法，通过第二轮行动研究，总结模式的支持策略，从而进一步改进和完善项目驱动的协作知识建构模式。 效果评价阶段:通过标准化测试，评价学生的测验达标程度;通过作品评价，分析学生的设计实践能力;通过对学生在论坛中发表的观点进行分析，评价学生的知识建构能力;通过问卷调查，评价学生的团队协作能力。 通过以上的理论与实践，本研究系统构建了项目驱动的协作知识建构模式，验证了该模式在提高学生测验达标程度、设计实践能力、知识建构能力、团队协作能力四方面的有效性，提出了一套切实可行的开展课程教学改革的实践方法。 本研究的创新点在于将协作知识建构理念引进高校课程教学，并在“协商论证”和“项目实践”两个环节中加以应用，实践证明它对于新观点和新知识的产生以及学生设计实践能力的培养具有良好效果。