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可持续发展教育是国际社会在探索人与自然的共同生存与和谐发展问题时而提出来的。实现可持续发展，是世界各国共同面临的重大而紧迫的任务。联合国《21世纪议程》指出，“教育是促进可持续发展和提高人们解决环境和发展问题的关键”。世纪之初，我国启动了新一轮的基础教育课程改革，可持续发展教育的理念被纳入到基础教育课程改革中，因此如何更好地在中小学实施可持续发展教育成为了热点问题。本研究以广州市J小学的九位教师作为研究个案，主要采用质的研究方法中的访谈，同时借助观察法和文档分析法，基于王民教授提出的可持续发展教育的分析架构，把可持续发展教育分为三个维度——目标层、内容层和操作层，建构本研究的分析框架，以此来分析小学阶段实施可持续发展教育存在的问题。研究发现，对于当前小学阶段实施可持续发展教育主要存在以下的问题:在目标层上，表现为对可持续发展教育目标的掌握欠缺;在内容层上，表现为对可持续发展教育内容的模糊与不全面，这具体表现在:可持续发展教育与环境教育内容的区分模糊，认为可持续发展教育等同于公民道德教育，师资培训的针对性不强，导致对可持续发展教育的内容理解不透彻;在操作层上，表现为如何实施与制定评估标准的问题，具体表现在:在如何实施中，认为实施可持续发展教育可以参考的案例少，在制定评估标准中，认为现行评价体系阻碍了可持续发展教育的实施。 在分析得出问题的基础上，本研究尝试对以上所述的问题提出解决的策略;加强教师对可持续发展教育目标和内容的理解，主要从加强教师对可持续发教育内涵的学习，开展关于可持续发展教育专题的学习;创建可持续发展教育的教育体系，从建立结构化的课程体系，开设主体性、参与性和体验性的教学方式，完善现行的评价体系等方面来进行;开发多样性的课程资源，主要从制作活动资料卡片，利用经典著作、媒体提供的资源进行可持续发展教育;加强教师专业成长的意识。另外，从研究的结论来看，不同教师对可持续发展教育存在不同程度的理解，教师所掌握的与教师应该掌握的还存在一定的差距。因此，本研究认为，为了在小学阶段更好地实施可持续发展教育，加强教师对可持续发展教育目标和内容的理解和认识，应当成为实施可持续发展教育中一个非常值得关注的问题。