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教育思维方式是影响教育发展和变革的深层心理机制。一定的教育思维方式必然导致一定的教育行为，进而制约着教育活动的样态、引领着教育变革的方向、影响着教育问题的解决，从而在根本上决定着教师和学生的生活方式和生存状态。因此，研究教育思维方式在教育发展和变革中具有重要的意义。
本文遵循着“提出问题--现实反思--理论建构--实践生成”的研究思路。
导言部分提出问题。首先，中西学生创造力的差异凸显了中西教育思维方式的差异，有必要转变我们的教育思维方式；其次，人的现代化要求教育必须培养学生具有现代化的思维方式，然而教育却培养出大批“不会思维的受教育者”，因此，我们必须转变教育思维方式；其三，基础教育课程改革的顺利推进要求我们必须转变教育的思维方式；其四，从教育研究来看，教育思维方式的变革涉及教育变革的深层心理机制，我们无法回避对它的研究。
第一章是本文的立论基础，属于本体论研究。首先，对思维方式的内涵、特征及其教育意蕴进行了阐述。认为思维方式是构成人的素质的核心要素之一，是促进人的全面、自由发展的重要条件，是教育变革的前提。在此基础上论述了教育思维方式内涵、特征、结构及其价值。认为教育思维方式就是人们在观察教育现象、提出教育问题、分析思考教育问题和解决教育问题的过程中所体现出来的比较稳定的、业已形成的认识框架和思维线路。教育思维方式是内容和形式的统一，是过程与结果的统一。
第二章现实反思与批判。当前存在着政治主义思维、经济主义思维、科学主义思维、工具理性思维、经验主义思维等教育思维方式。反思当前的教育思维方式具有明显的依附性、工具性、功利性、确定性和经验性等问题。严重的依附性导致教育失去了独立性、过分的工具性导致教育失去了本体性、强烈的功利性导致教育追求短期利益、坚定的确定性导致教育缺乏灵活性、浓厚的经验性导致教育改革的表面性。究其原因，长期的封建宗法传统阻隔了教育思维、政治至上的社会绑架了教育思维、经济和科学万能的思想制约了教育思维、教育理性的缺失流放了教育思维。
第三章理论建构。在第二章对教育思维方式进行反思与批判的基础上，建立一种新的教育思维方式：实践性教育思维方式。从马克思的实践哲学及其实践思维方式出发，论述了“教育在本质上是实践的”以及实践思维对于教育发展的契合性。实践思维内含的主体性原则、关系性原则、过程性原则和整体性原则与教育发展的方向是相契合的。在此基础上阐释实践性教育思维方式的内涵、特征。实践性教育思维方式是指按照教育实践活动的本性及其方式去发现、认识、分析、思考和解决教育问题的一种哲学思维方式。它是以教师和学生为主体和中心，以人的自由解放和全面发展为出发点和目的，是在教育交往实践活动中正确认识世界和能动改造世界的革命性思维方式，是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量提高的创造性思维方式。实践性教育思维是一种主体间性思维、是一种关系性思维、是一种生成性思维、是一种整体性思维、是一种复杂性思维。并从理论上描绘了一幅实践性教育思维视域下的教育“图景”。
第四章实践生成。首先论证教育活动是教育思维方式形成的机制以及教育思维方式形成的过程。其次，基于实践性教育思维对什么样的教育活动最有利于良好教育思维方式进行价值判断。最后，对实践性教育思维的生成路径进行相应分析。实践性教育思维的生成的路径包括：树立生成性思维方式和教育价值观；参与多样的教育实践活动；持续的教育反思；学习现代教育理论。