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本论文是有关学习风格、教学风格与英语学习成绩之间关系的实证性研究。 学习风格的概念源自对个体差异的研究，个体差异是二语习得的一个重要研究领域，而学习风格又是个体差异的重要内容之一。学生在学习外语过程中呈现出的学习风格是多种多样的，如学习的感知模式、认知方面的场独立和场依存、性格内外向、歧义容忍度和左右脑类型等。对学习风格的研究是近年来外语教学研究的新视角，外语教学从研究“如何教”变为研究“如何学”，这反映了教学从“以教师为中心”向“以学习者为中心”的转化，是教学人性化的表现。 学习风格的研究者普遍认为，了解学习风格的理论并把它应用到外语课堂上，对提高教学效率有积极意义。特别是当教师的教学风格与学生的学习风格相匹配时，学生的外语学习成绩会有所提高，课堂上教师与学生因风格不一而产生的冲突会减少，教师的教学满意度也会增加。但同时也存在另一些相反的观点，如:学习风格与学习成绩没有多大的联系;教学风格与学习风格匹配不会对外语学习成绩产生影响;教学风格与学习风格的失配更有助于提高外语学习成绩等。 国外学者对学习风格的研究已经取得了相当丰硕的成果，国内也有越来越多的学者、教师对学习风格进行了研究。然而，对中国学生的实证性研究不多，而在学习风格与教学风格匹配/失配对外语学习成绩影响方面的研究更为匮乏。鉴于此，本文从理论探讨和实际调查两方面对学习风格进行了研究。 本文首先就有关学习风格的理论进行了较深入的探讨，如对学习风格的定义、模型、本质以及国内外学者对学习风格的研究进行归纳整理，这有助于外语教师更清晰地了解学习风格的内容，对完善具有中国特色的外语学习风格与教学风格研究有一定的理论意义。 在此基础上，本文作者采纳著名学习风格专家Lynn Curry,Joy M.Reidand Arthur J.More的理论模型，运用More和Reid的学习风格量表(LSIS，PLSPQ)和More的教学风格量表(TSIS)，以广东行政职业学院06级的392名学生、外语系的13名英语教师为研究对象，对英语课堂上学生的学习风格和教师的教学风格、二者的匹配/失配与学生外语学习成绩之间关系展开了为期一年半的调查研究。通过问卷调查、课堂观察等方法，收集学生全国大专英语应用能力考试(PRETCO)成绩及各学期学生对教师教学评估等有关数据，了解学习风格和教学风格类型，教与学的匹配情况，研究不同的学习风格与学生英语学习成绩的相关性，以及教学风格与学习风格之间的匹配或失配对学生外语学习成绩的影响。 本研究的结论为: (1)大多数高职高专学生是整体型和动手型的学习者。具体而言，在认知风格方面，他们偏向于整体型、想象型、具体型和反思型;在感知模式方面他们偏好动手、视觉和独立的学习方式。 (2)高职高专学生的学习风格存在性别差异。女生更喜欢体验型学习方式，男生则更偏好个人单独学习。 (3)学习者的学习风格偏好与其学习成绩之间有一定的相关性。在该研究中，学习的感知方式与英语学习成绩无显著相关，而认知风格中的分析型与实用英语等级考试成绩呈显著负相关。 (4)高职高专英语教师的教学多采取整体型、想象型、具体型和尝试型的教学方式。教师的教学风格跟他们的学习风格没有显著的差异。换言之，大多数教师或教师们基本上是按照他的学习风格来教学。 (5)高职高专英语教师的教学风格大体与学生的学习方式相近。但在尝试—反思维度，师生刚好相反，差异极为显著:学生的学习方式是反思型的，而教师采用的是尝试型的教学方式。在其他三个维度，教师的教学风格虽然与学生的学习风格方向一致，但程度各异，在话语—想象维度的两极与学生都有显著性的差异。 (6)当分析型和反思型的学生与教师的整体型、尝试型教学风格失配时，英语学习成绩与学习风格呈显著负相关;然而学习风格与教学风格在话语—想象维度的失配却没有对英语学习带来显著的负面影响。而师生在整体型和具体型匹配的情况下，也没有发现显著的正相关。这个结果有待进一步分析研究.但这至少说明，匹配有时并不一定会促进英语学习，而失配也不总是坏事。匹配不仅是教师与学生的风格匹配，还要视学习任务而定，如果某些任务需要某种学习风格和教学风格才能更好地完成，则即使教学风格与学习风格失配，只要与学习任务是相配的，那可能非但不会影响外语学习，反而会起促进作用。 本论文的理论探讨和调查分析结论表明，学习风格确实是影响外语学习的重要因素，值得外语教师的重视和关注。而学习风格与教学风格匹配与失配对外语教与学的影响比较复杂，仍有很大的研究空间，如:在何种情况、何种任务下匹配会对外语学习有消极的影响？在什么情况下失配又会有积极的作用？这些问题，有待教育专家和教师进一步的理论探讨和实证研究，也是作者未来的研究方向。 虽然对有些问题的回答还不太明确，但教师在教学当中，鉴别学生的学习风格，注意男女差异，帮助学生认识与拓展自己的学习风格，采取多样化的教学方式，无疑会有利于提高高职高专学生的英语学习效果，提高英语课堂的教学效能，增强教师的教学成就感。