【摘 要】
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教育被视为解决新世纪科技发展以及格局变化所带来的新问题的最佳手段,人们越来越关注教师的质量,关注教师的成长。教师是教育事业的第一资源。教师队伍的整体素质是国家综合
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教育被视为解决新世纪科技发展以及格局变化所带来的新问题的最佳手段,人们越来越关注教师的质量,关注教师的成长。教师是教育事业的第一资源。教师队伍的整体素质是国家综合实力的关键,是全民族素质的基础。在这一背景下,为了求生存、求发展,各地学校教育改革如火如荼的进行着:转变办学理念,引进竞争机制,加强师资培训,甚至不惜代价地打造“名校”、“名师”的招牌。时代呼唤名师,也孕育着名师,而名师诞生的重要标志之一,就是形成了独具特色的教学风格。
本文首先对国内外有关教学风格的研究做了一个梳理,并对本研究所研究的“教学风格”做了一个界定,即教学风格是教师在漫长而长期的教学与实践过程中形成的高度统一的模式,包括教学策略运用、教学评价方式、教学环境创设、教学目标设计及其教学思想等的具有创造性的结合与体现,是教学艺术化、个性化达到稳定状态的标志。其次,笔者通过访谈和对现实课堂中教学活动的观察以及对搜集文献资料的整理,总结出中学英语教师教学风格的现状,面临的问题,并加以分析。接下来一个部分笔者向学校管理者和教师就如何完善教学风格的形成提出了若干建议。最后,笔者对本研究中所出现的限制因素和不足进行了陈述,并对后续的研究给予了展望。
为研究中学英语教师风格的形成,以访谈和课掌观察的方法,揭示了中学英语教师教学风格形成的现状,指出了目前只有一部分的中学英语教师有自己的教学风格,大部分教师都没有认识到教学风格及教学风格对学生学习风格影响的重要性。以借鉴中外学者的研究成果和总结大量优秀教师的成长经历为基础,揭示了教学风格形成的阶段,以及在形成教学风格过程中所要注意的问题。
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