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本文运用定量与定性相结合的研究方法，通过调查问卷和访谈的方式对广西师范学院大一和大三年级学生英语写作中词汇语体的学习情况以及对教师语体教学情况进行调查，旨在了解英语词汇语体的学习和教学现状,为语体教学提供建议。研究的主要问题有：英语专业学生在写作中对于词汇语体的运用总体情况如何？影响学生词汇语体意识形成的因素有哪些？大三学生在写作中是否比大一学生更具有词汇语体意识？培养学生词汇语体意识的策略有哪些？ 研究发现：（1）学生在英语写作中的词汇语体意识比较薄弱，主要反映在学生词汇语体知识的缺乏。学生不能够辨别同义词的语体色彩和正式程度，不能区分口语体和书面语体，正式语体和非正式语体。因此，学生在第二语言学习中对于交际能力和语体意识的培养还有待提高。（2）教师对语体理论研究的不足导致了语体教学的缺陷。主要体现在教师不能充分利用现有教材在课堂教学中渗入语体知识的讲授。另外，教学任务的繁重也使得教师无暇顾及词汇语体的讲授。(3)比较结果得知，大三学生比大一学生在写作中更善于运用词汇语体知识。主要体现在大一学生的写作比大三学生的写作口语化程度更高。 基于以上的研究结果，本文从学生和教师的角度提出了培养学生词汇语体意识的策略：（1）从自主学习的角度出发，学生应充分利用语料，积累与词汇语体相关的知识，注重正确和得体的运用语言，在写作中注意从语用和语体的角度掌握不同词汇语体的区别，达到有效得体运用词汇的效果。同时，学生还应该扩大阅读量，多查阅词典，从多方面多角度积累词汇语体知识，培养语体能力。（2）从教学的角度出发，教师应该在教学过程中导入词汇语体知识，在写作中注意培养学生词汇语体意识。此外，教师也应引导学生辨别和区分口语体和书面体，正式语体和非正式语体。在教学中为学生提供语体的练习，帮助学生学习、巩固和运用语体知识，培养学生交际能力。