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在21世纪这个信息技术的时代,互联网的飞速发展不仅促进了教育时空的多向组合,同时也促进了多种新型教学模式的产生与发展。其中,混合式学习模式作为面对面课堂学习和在线学习的有机整合,已成为众多学者研究的重点。与此同时,20世纪80年代以来,自我调节学习相关研究也逐渐成为教育学和心理学等领域中的热点问题。自我调节学习要求学习者具备较高的学习责任感和自控的学习能力,已被认为是出色学习者的显著特征之一。然而由于网络的不可控性,学生在网络环境下对自我调节学习能力的掌握也显得尤为重要。研究发现混合式学习与学生的自我调节学习能力有密切的关系。因此,本文提出一种新型混合式学习模式,拟探究运用该模式来引导学生进行自我调节学习的可行性,以期对未来混合式学习的实践研究提供一定的教学启示。本文通过问卷调查、半结构式访谈和对学生网络表现的观察中获得实验数据,以探索混合式学习对非英语专业学生自我调节学习能力的作用。文章以非英语专业学生《商务英语》课程为例,具体探究提出的新型混合式学习模式是否能够对学生在齐默尔曼自我调节循环模式三阶段中的任务分析、自我鼓励、自我观察、自我控制、自我评价和自我反应等六大方面自我调节学习能力的发展产生积极作用,以及这种作用如何产生。研究表明,这种混合式学习模式对非英语专业学生自我调节学习能力的发展有促进作用,对未来混合式学习的实践研究具有一定的参考价值。本文由五章组成。第一章是对研究的简要介绍,包括研究的背景、意义和章节设计。第二章是对相关概念的文献综述,包括建构主义学习理论和社会认知理论;混合式学习和混合式学习模式设计的研究以及自我调节学习与其经典模式的文献介绍。第三章是研究方法部分,主要涉及本研究的问题、对象、实验步骤、数据收集和分析方法。第四章是本研究主体部分,根据问卷、访谈以及网络表现观察的数据分别从任务分析、自我鼓励、自我观察、自我控制、自我评价和自我反应六大方面分析混合式学习模式对非英语专业学生自我调节学习能力的作用。第五章是研究结论部分,分析本文研究结果、总结本文对未来混合式教学实践的启示、并指出存在的缺陷以及后续研究的方向。