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本文以高中学生为研究对象，旨在探讨如何以新编高中英语教材《牛津高中英语》为平台，有目的、有计划地培养高中学生的英语学习策略，以便从一个方面对高中英语教学和学习中的部分问题提供一定的理论支持和解释，进一步提高高中英语教学水平;同时，对学生进行学习策略的指导，培养他们的英语学习兴趣，从而提高他们的英语自主学习能力。 《普通高中英语课程标准（实验）》(2003)（以下简称“新课标”）明确指出“高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略”。并将学习策略列为课程的五大目标之一。长期以来，学生习惯于接受性学习，单纯地死记硬背和简单的机械模仿，缺乏基本的元认知知识，科学的学习方法和有效的学习策略的运用状况更是令人担忧，学生自主学习的意识和能力都有待于加强。探索并总结积极、有效的英语学习策略是帮助学生尽快适应新教材、提高学生自主学习和协作学习能力、使学生自主构建英语知识的重要途径，是实施新课程标准的需要。 本文回顾了国内外有关学习策略的相关理论及其研究成果，从新教材《牛津高中英语》的特点，学习策略的概念及影响学习策略形成和使用的因素入手，做了为期一个学年的实验，用问卷调查、访谈、小组讨论和跟踪观察等方法对高中生英语学习策略的培养及使用在英语学习中积极作用进行了一系列积极的探究和大胆的尝试，尽管存在着局限性，而且影响研究效果的相关因素很多，但结论应该是肯定的: （一）经过一个学年2个学期的英语学习策略训练，实验班学生的学习策略意识明显加强，成绩也明显高于对照班。这说明学习策略是提高学习效果的先决条件，对高中生开展学习策略培训是必要的，也是可行的。 （二）新课标将学习策略列为新课程的五大目标之一。但由于目前高中英语课程中没有开设专门的学习策略课程，因此只能在教学过程中渗透学习策略的培养:在教学设计中安排学习策略训练的内容，将策略训练目的列入教学目标，训练内容根据教学内容和特点来确定，训练的进度与教学进度保持一致，并将策略训练的检查与评价融入到教学检测与评价中去。学习策略培训必须通过课堂教学这一渠道，依托于教材这一载体将学习策略培训与英语教学任务融为一体，既能保证教学任务的完成，又能使学生在发展语言知识和听说读写等语言技能的同时，形成有效的学习策略，培养全面的学习能力。 希望本研究能为教师提供一种理论依据，帮助他们总结部分学生学习的经验。在排除智力、态度等因素外，找到一种合适的归因，改革教学方法，以便控制更多的影响因素，最大限度地提高教学质量;广大希望学好英语的高中生能掌握有效的学习策略，找出适合自己的学习策略，并将其在实际学习过程中加以运用，提高自身的语言学习能力、交际能力和自主构建知识的能力。