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隐喻研究者对隐喻的研究一般局限于传统的修辞学范围。认知语言学家们将隐喻纳入认知语言学的范畴，认为隐喻思维体现在文学、科学、政治等方面。常规隐喻仍然保存着意象特征，并影响第二语言学习者对隐喻的理解。第二语言研究应将二语隐喻理解扩展到认知范围。隐喻思维影响到词汇的理解，特别是习语的习得。在二语习得教学中应增加该语言的隐喻体系等内容。
在本研究中，作者提出并用实验证实了一种系统学习英语的隐喻表达，习语的方法——“概念隐喻法”。本方法的理论框架建立在Lakoff和Johnson的概念隐喻理论，Gibbs等人对习语和概念隐喻关系的实验研究理论之上。来自华东理工大学的217位大学英语的学生参加了本实验。作者共进行了3组实验，学习材料根据有关理论和学生英语程度精心设计。作者采用了AGA的研究方法以及SPSS(12.0)统计软件，提出概念隐喻法有助于习语的系统学习和记忆。
隐喻理解将隐喻与二语习得连接起来，通过心理意象来建立目标域与源域的对应关系。二语习得者对隐喻的理解影响到词汇，特别是习语的理解。概念隐喻法的具体运用可以与词汇教学相结合，特别是习语的教学，也可以运用于阅读理解。作者充分讨论了该方法在教学中的具体应用。