【摘 要】
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语言在不断变化,词汇恰好反映了语言的这种变化。词汇新义项产生的依据是使各种意义以有理据的方式联系起来的认知结构,它的获得可以看成一种创新,借用隐喻或转喻可以更好地
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语言在不断变化,词汇恰好反映了语言的这种变化。词汇新义项产生的依据是使各种意义以有理据的方式联系起来的认知结构,它的获得可以看成一种创新,借用隐喻或转喻可以更好地理解多义词的新义项。一词多义现象既普遍又重要,并且多义词教学是英语词汇教学中的重点和难点,但学生习惯于孤立零散地记忆词义,导致记忆效果不佳。其实,一词多义中词义的扩展是在原型义项的基础上借由隐喻和转喻来实现的,所以利用隐喻和转喻模式可以帮助学生理清各扩展义项之间的联系,使他们不再机械地记忆单词。为了提高学生多义词学习的实效,本文设计了一项实证研究,以浙江省桐乡市第一中学高一94名学生为被试进行了为期一个学期的实验教学,其中高一(9)班为实验班,高一(1)班为控制班,以调查问卷、多义词前测试卷和多义词后测试卷以及SPSS17.0作为测试工具。在实验班将隐喻和转喻融入教学中,并为学生讲解多义词各个义项之间的关联性,对于控制班则采取传统的词汇教学方式。经过一个学期的教学,笔者使用SPSS对两个班的多义词测试成绩进行独立样本T检验,结果(P=0.038<0.05)表明利用隐喻和转喻可以提高多义词的教学和习得实效。教师可以尝试通过分析多义词多个义项之间的相互联系来帮助学生提高词汇学习效率。
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