【摘 要】
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阅读教学是英语教学的一个重要组成部分,阅读教学中的提问是师生互动的一个重要方式。学生口头应答不仅受提问策略、教师反馈等因素影响,教师的提问类型也影响学生的口头应答
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阅读教学是英语教学的一个重要组成部分,阅读教学中的提问是师生互动的一个重要方式。学生口头应答不仅受提问策略、教师反馈等因素影响,教师的提问类型也影响学生的口头应答。几十年来,国内外学者提出了许多问题分类理论并进行了研究,对英语教学实践具有积极的推动作用。大多数学者使用参考性问题与展示性问题的问题分类理论进行研究,为研究者根据不同问题分类理论探究教师提问类型对学生口头应答的影响提供了研究空间。本研究根据Bloom教育目标分类学对问题的分类,研究教师提问类型对学生口头应答的影响。本研究以XX市某中学4位高一英语教师及她们任教班级的166名学生为研究对象。本研究主要探讨以下两个问题:(1)高中英语教师阅读教学提问类型的分布情况如何?(2)高中英语教师阅读教学提问类型如何影响学生的口头应答?研究以输入理论、输出理论和互动假说为指导,运用课堂观察、问卷调查和教师访谈的研究方法,分析教师提问类型对学生口头应答的句子结构、复杂度和准确度的影响。研究结果表明:(1)在英语阅读教学课堂中,教师对各类问题提问的频率各不相同。知识性问题的使用频率最高,评价性问题最低。问题的认知水平越高,教师提问问题的频率越低;(2)在阅读教学过程中,学生口头应答的句子结构较简单,以不完全句和简单句为主;在阅读教学过程中,学生不同问题类型口头应答的复杂度各不相同,评价性问题学生口头应答的复杂度最高,其次为分析性问题。从总体上来说,高级认知问题学生口头应答的复杂度高于低级认知问题;不同提问类型学生口头应答的准确度各不相同,从高到低为知识性问题、理解性问题、应用性问题、分析性问题、综合性问题和评价性问题。教师提问的认知水平越高,句子准确度越低。由于时间和条件的制约,本研究仍存在研究对象数量少、研究方法单一等不足之处。尽管如此,本研究以教育目标分类学为基础,通过对课堂录音转录文本的分析,基本上达到了研究目的,回答了本研究的研究问题,能够为教师阅读教学提问提供有效的参考与建议,为该领域进一步的研究奠定实践基础。
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