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随着多媒体学习的不断研究和发展,逐渐形成了以认知理论为指导,多种多媒体学习原则相辅的现状。本研究基于多媒体学习的主动加工假设,在多媒体原则、形式原则、一致性原则以及认知负荷理论的支撑下,实验论证了初中生在不同多媒体环境下的认知特点。本实验由三个实验组成,实验大体内容表述如下：实验一主要测试因变量——颜色对多媒体的影响。本实验采用多媒体实验测试中常用的实验素材和方法,设计了暴雷产生原理(无文字标注)、液压制动器工作原理(重点信息文字红色标注)、日食形成原理(有色彩)、闪电形成(灰度)、地震形成原理(动态有色彩)、打气筒工作原理(动态灰度)等素材组成的flash视频,通过自我认知水平、再认、推理三类测试考察53名初中一年级的认知加工水平。实验结果表明,在相同时间限制下多媒体的不同呈现方式对被试学习效果的不同影响,除了静态图片产生效果并不非常明显外,带有颜色的多媒体材料无论在再认和推理方面对被试都有较强的影响,较静态图片和动态图片素材,文本材料对被试的自我认知评价影响较差。实验二主要测试因变量——辅助文字对多媒体的影响。本实验基于迈耶对辅助文字的研究现状,对多媒体实验材料进行适当修改,设计了难易两种情况的对比实验,实验分别以日食形成、先导闪电形成原理、打气筒工作原理、地震形成原理为素材进行设计,通过自我认知水平测试、再认、推理三类测试分别对60名初中一年级学生进行考察。实验结果表明,在难易两种情况下,辅助文字对被试的自我认知能力影响不大,对被试的认知效果有了显著提高,对被试的推理成绩也有了一定程度的提高。在这个过程中,呈现方式难度效应作用显著。实验三基于前两个实验的结论分别对带有颜色的文字、带有辅助文字的有色静态图片、带有辅助文字的有色动态图片进行测试(静态图片对颜色的要求并不是很高,此处以带有颜色的图片进行测试),通过这三种类型的素材进行实验测试的结果表明,动态带有辅助文字的图片对被试的自我认知水平、推理水平比其他素材有着更显著的影响,文本材料对被试的再认成绩具有更显著影响。