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显性学习和隐性学习目前已经成为认知语言学视域中重要的研究课题，在教育学、认知心理学、第二语言习得等语言学分支领域中也已成为重点研究对象。在近二十年中，有关隐性学习的诸多研究理论如雨后春笋般涌现。但是，隐性学习理论在教育以及英语教学方面的研究还处于萌芽阶段。隐性学习这一理论的出现及发展使学者们认知到从不同角度对其研究的重要性。现代心理学证实在显性的、有意识的学习形式之外，一种隐性的、无意识的学习方式也存在于学习过程中，这就是隐性学习。隐性学习是一种无意识的获取知识的学习过程，反之，显性学习是一种人们意识、有目地获得知识的一种过程。当前，许多语言学家在研究二者的关系时，已经从之前的关注两种学习模式的不同点逐渐转向为研究二者之间的共性以及相互间的影响。本文的研究是建立在显/隐性学习的强接口说和弱接口说的理论知识基础上进行的。本实验重点探究的是隐性学习和显性学习这两种学习方式对于英语写作课程和英语听力课程中产生的效果及影响。作者通过英语写作和听力课程来探讨隐性学习和显性学习的特征，并进一步找出隐性学习和显性学习能否相互转化，并最终得出隐性学习和显性学习的交互融合才能真正提升英语教学效果的结论。可以说，本文的这项研究会加深学术界对隐性学习以及显性学习特征的理解。作者随机选择了黑龙江科技学院英语系100名大学生参与本实验。他们来自不同的年级，被分为隐性学习组和显性学习组。实验结果表明，隐性学习对学习者在英语写作方面具有优势效应,也说明了隐性学习和显性学习可以转化，同时，隐性学习和显性学习之间在转化后的知识相结合是英语写作能力提升的一种最有效的方式。在实验中，作者通过性别分析对比并没有发现由于性别差异所导致结果的不同，即隐性学习和显性学习在性别方面差异性不明显，男女学生在语言习得、英语听力和写作的学习过程中所展现出的水平可以同样出色。综合之前的理论知识以及过往的研究结论，在结合英语写作与听力方面的实验，作者得出这样的结论：隐性学习和显性学习之间并不矛盾，反之相互影响，互为补充。所以，在英语教学过程中，应当充分认识到隐性学习和显性学习对教学的共同影响,为提高英语教学水平服务。总之，在英语教学中正确处理隐性学习和显性学习关系，综合利用隐性学习和显性学习，有助于提高学生的语言学习能力，提升学生的英语听力水平和英语写作能力。