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学校幸福感(school well-being)是指学生基于自定标准对其学校生活的评价与体验，包括了认知成分（即，学校满意度）与情绪成分（即，在校积极情感和消极情感体验）。以往对学生学校生活体验的研究主要是针对中学生群体展开的，并且往往只关注了学校幸福感的认知成分，忽略了情绪成分。目前，国内对小学生学校幸福感的研究较为匮乏。小学阶段对个体的毕生发展具有十分重要的意义，考察小学生学校幸福感的现状、影响因素及其相关影响，对促进学生健康发展、为学校教育提供指导意见具有重要的理论和实践意义。 本研究首先将《青少年学校幸福感量表》修订为适用于小学生群体的《小学生学校幸福感量表》，并采用问卷调查的方法考察了广东省内4～6年级小学生的学校幸福感现状。最后，采用相关分析、结构方程建模等方法深入探讨了小学生的社会支持、学校幸福感以及学校投入之间的关系，得到以下结论: 1.《小学生学校幸福感量表》具有良好的心理测量特性，适用于4～6年级小学生群体。 2.小学生学校幸福感包含学校满意度、在校积极情感与在校消极情感三个成分;其中，学校满意度是一个由教学、师生关系、同学关系、学校管理及成就感组成的五维度结构。 3.小学生对其学校生活有较高的满意度，在学校体验到较多的积极情感和较少的消极情感。女生的学校幸福感水平高于男生，5年级学生的学校幸福感水平低于4年级和6年级学生;不同学业成绩的学生学校幸福感存在差异，成绩越好其学校幸福感水平越高。 4.6年级学生的总体社会支持水平高于4年级学生;小学生感知到的不同来源的社会支持水平存在差异，教师支持、父母支持、同学支持依次递减;不同学业成绩的小学生感知到的同学支持存在差异，成绩越好其同学支持水平越高。 5.女生的学校投入水平高于男生，5年级学生的学校投入水平低于4年级和6年级学生;不同学业成绩的小学生学校投入水平也存在差异，成绩越好其学校投入水平越高。 6.社会支持对小学生的学校投入产生直接影响，同时社会支持也可以通过学校幸福感间接影响其学校投入水平。其中，教师支持和同学支持对小学生学校幸福感和学校投入的影响较大;学校满意度的中介作用较为明显，在校消极情感也起到一定的中介作用。 7.对于不同学业成绩的小学生，不同来源的社会支持对其学校幸福感和学校投入水平的作用存在差异。父母支持对低分组小学生学校投入的影响大于中等成绩及高分组小学生。 8.对于不同学业成绩的小学生，学校幸福感不同成分的中介作用也存在差异。对于高分组小学生，只有学校满意度在社会支持与学校投入之间有中介效应;对于低分组和中等成绩小学生，其在校情感体验也存在一定的中介作用。