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课堂教学目标的达成一直是困扰一线教师课堂教学的问题。随着对问题的深入研究,有学者提出教-学-评一致性,并认为教-学-评一致性是制约课堂教学有效性的重要因素,与此同时,将其运用到提升课堂有效性的课堂实践中,从实践和理论层面都证明了教-学-评一致性作为提升课堂教学有效性的技术路径是切实可行并且是有效的。但是,教-学-评一致性并未得到有效的推广和运用,现实的课堂教学中仍然存在着教-学-评不一致的情况,教师的课堂教学目标的达成度仍然很低,因此,本研究通过调查教师教-学评一致性的教学行为,分析教师教学设计中的教-学-评,以及观察教师课堂教学中的教-学-评一致性,全方位的对教-学-评一致性的现状进行考察,找出其中存在原因,以期提出提升课堂教学中教-学-评一致性的策略。全文共有七部分内容:第一部分为绪论,主要阐述了研究的问题,研究的的背景、研究现状、研究的思路和方法、研究目的和意义、相关的理论基础,并对相关概念进行了界定;第二部分阐述了教-学-评一致性的课堂教学的价值:一是成就好课,促进课堂教学目标的达成;二是立德树人,促进学生发展;三是成就教师,促进专业化的提升。第三部分是教-学-评一致性的现状考察。首先采用调查研究法,以贵州省部分地区的小学数学教师为调查对象,对教师教-学-评一致性的教学行为现状进行调查;其次采用案例分析法,以小学数学二年级下册《除法》一课为例,收集数学教师的同一节课的教学设计,进行教-学-评一致性分析;最后采用案例分析法和课堂观察法,对4位数学教师的同一节数学课,进行课堂教学中教-学-评一致性的观察,分析教师在现实的课堂教学中教-学-评不一致的具体表现。第四部分主要论述了现实中课堂教学中教-学-评不一致的原因的主要有:一是教师的目标意识薄弱;二是教师的评价素养不高;三是教师的教学活动不足以实现目标;四是教师教学设计不够充分。第五部分针对具体的原因提出了提升课堂教学中教-学-评一致性的策略有:一要转变目标主体意识,以学生为主体;二要研读课程标准,制定清晰具体的教学目标;三要完善教师培训机制,提高教师的评价素养,四要教师自身加强努力,增强自身评价素养;五要完善教师教学设计;六要保证教师课堂教学的实践效果第六部分根据提出的策略,与一线教师合作,进行了教-学-评一致性的课堂教学实践检验,并分析教师课堂教学中教-学-评的实践效果。第七部分在对整体的研究做出总结的基础上,反思了本研究中存在的不足即:一,研究方法具有主观性;二,学习结果判断难;三,实践检验少;四,研究能力有限。