【摘 要】
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人才问题是社会发展的核心问题，人才是支撑社会发展的重要力量。新时代对人才提出了新要求，人才的发展需要同时兼顾工具理性和价值理性，形成独立人格的同时也要具备社会责任感。人才从教育中来，大学作为研究高深学问的场所，肩负着高端人才培养的使命。而长期以来，受功利主义思想影响，教育系统全面学习苏联模式时所遗留的专业教育思想仍然大行其道。大学在人才培养过程中过度强调人的外在价值，忽视内在价值，轻视人在教育过程
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人才问题是社会发展的核心问题，人才是支撑社会发展的重要力量。新时代对人才提出了新要求，人才的发展需要同时兼顾工具理性和价值理性，形成独立人格的同时也要具备社会责任感。人才从教育中来，大学作为研究高深学问的场所，肩负着高端人才培养的使命。而长期以来，受功利主义思想影响，教育系统全面学习苏联模式时所遗留的专业教育思想仍然大行其道。大学在人才培养过程中过度强调人的外在价值，忽视内在价值，轻视人在教育过程的主体性和创造性，大学人才培养由“育人”沦为“制器”。因此，我国大学制度的改革一直都在围绕这样的一个问题进行。即如何建立一种完美机制，在这种机制下所进行的人才培养能够同时兼顾个人的发展和社会责任的担当。学科是大学的重要组成单元，影响着大学职能的发挥。学科与人才培养关系密切，在学科规训的作用下，大学的人才培养工作受到了一定的影响。主要表现为以学科理论为中心、以权威学者为追逐目标、以塑造和自我塑造为手段和具有精细量化的评价指标四种特征。在人才培养过程中，学科规训表现为知识规划、利益配置和权力运作。在此作用下，大学的人才培养具有知识障碍、身份拒斥和制度固化三种隔壑表现。学科规训就如同“无形的手”，对处于被动地位的学生进行塑形，将学生统一化和规范化，教育工作已经偏离“育人”的正轨。因此，在社会发展对新型人才的呼唤下和高校学科良性发展的要求下，应当回归教育的元价值，打破学科规训对人才培养的隔壑。首先，应当转变大学管理过程中的学科性思维，回归教育的本质，育人为本。其次，以培养“整全人”为目标，把学生当成“具体个人”，尊重人性自由，使其自由生成，提供整全的知识体系。再次，提升通识教育质量，拓宽视野，打牢基础，融通见识，促进学生全面发展。最后，应当根据本校实际情况，整合各学科资源，以学科群进行育人。
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