学生为中心的哲学课堂中概念改变的研究

• 作 者: 辛苏
• 机 构: 杭州师范大学
• 出 处: 杭州师范大学
• 发表日期: 2009年期
• 关键词: 哲学课堂 概念改变 词联系测量手段 刺激词

概念是思维的工具，是人类认识世界，表达思想的载体。概念转变研究的是概念动态的转变过程，即由前概念向科学概念的积极建构的学习过程。对于概念转变是一种认知作用的结果还是社会文化作用的结果的问题，一直以来人们争论不休。认知主义流派认为知识是内化的，学习个体只有通过大脑内的内省，才能获得知识。在转变的过程中，认知冲突、动机、情感等因素积极促进概念的转变。而社会文化流派认为知识不是大脑内省的产物，而是学习个体在于外界的交往中才获得的知识。最近，两个流派长期的争论迎来了新的概念模式的诞生：概念转变应该建立在认知理论和社会文化融合的基础上，强调学习个体在与外界环境的交流中，引发认知的冲突，达到概念的转变。　　但是，在硕果累累的概念转变研究领域，大部分的研究关注的是理科领域的概念转变，而文科的概念转变的研究还是比较稀少。针对当前概念研究中的上述空白，本文运用理科领域研究成果，对作者亲身参与的真实课堂进行了一个经验性的个案研究。本文运用多种测量工具，比如词联系，问卷调查，对哲学课堂概念转变进行了短效（2课时）和长效（一学期）研究。　　本研究基本问题如下：　　1.在短期时间里，以学生为中心的课堂对学生概念产生什么样的影响？　　2.在长期时间里，以学生为中心的课堂对学生概念产生什么样的影响？　　3.是什么因素促进概念的转变？它们各自所起的作用？　　4.在促进概念转变的因素中，最本质的因素是什么？　　在研究中，首先采用词联系测量手段，分析刺激词在前测和后侧中语义结构的变化，揭示一节课内个体（两个学生）和整体（整个班级）的概念结构的转变过程。接着采用调查问卷分析在一个学期内的概念转变，剖析认知因素和社会因素对概念转变的影响。最后，通过分析学生的反思，印证并补充以上的发现。　　通过研究，本文得出了以下结论：　　1.不管在短期时间还是长期时间内，以学生为中心的课堂促进了概念的转变，大部分学生的概念发生了改变，部分学生发生了巨大改变。　　2.社会因素引发认知的冲突，促进了概念的转变。　　3.课堂互动中的社会因素引发了个体的认知冲突，促进了概念的转变。　　4.在认知因素和社会文化因素中，信念的改变是促进概念转变最实质性的因素。最后，本文阐述了本研究对教育的启示。