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早在认知语言学出现以前，介词就作为一类重要的语法词而倍受传统语言学家的关注。然而长期以来，传统语言学家都只是对介词的语义进行描述，而没有对介词的语义进行全面系统的分析。在分析了其缺失之后，本文提出用认知语言学的方法研究介词语义。
建立在“类典型论”的基础上的认知语言学是一种科学的研究语言的方法。它把对一词多义现象的研究放在了中心位置，并在对介词的语义研究上取得了突破性进展。把认知语言学作为介词语义研究的理论基础是具有合理性的。本文在对Lakoff等认知语言学家的介词研究成果进行了分析评述的基础上，构建了全文研究分析的理论基础，包括“类典型论”，“一词多义”的研究方法，以及“意象图示”、“隐喻”、“借代”等理论。
根据世界知名的七大语料库统计，介词IN的使用率排在第六位。在《中国学习者英语语料库》中IN是第五位，其重要性可见一斑。而IN的认知语义却相对缺乏研究。基于此，本文选择IN作为介词的语义个案研究的对象。
在认知语言学的理论框架内，通过对介词IN的语义的深入研究，本文认为介词IN的各独立义项是有系统联系的。
本文根据Langacker提出的原型语义推导标准，最终确立了IN的核心语义为其方位语义：“处于有界空间内”。通过进一步分析IN的义项扩展过程，本文证实，IN的核心方位语义通过隐喻及意象图示的转换等方式扩展到其它领域中而形成了IN的众多的其他语义项。更重要的是，经研究发现，借代方式是IN语义拓展的另一重要途径，而借代在介词语义拓展中的位置一直为多数认知语言学家所忽略。整个IN的语义结构呈现出以方位语义为核心向外拓展的辐射语义网络结构。而其中彼此独立又相互联系的语义关系充分显示出了谱系成员相似性的结构特点。这也反映了介词共同的语义结构特点。
同时，本文将介词IN的语义结构所反映的介词的语义特点运用于介词教学中。提出了包括原型教学法、语义网络法在内的语义法，以及图示法和实物演示法等教学方法。这些方法在教学中的实际应用包括循序渐进的四个步骤：演示介词的核心方位语义，在对立语义项中明确介词语义，分析介词的语义扩展，以及展示介词的语义网络。这些步骤将有助于学生对介词的语义形成一个全面的认识。最后，本文以介词IN为例，展示了这些步骤的具体操作过程。这些教学方法的必要性和可行性也得到了认知心理学的理论基础的支持。
另外，为了使语义分析更客观、可靠，本文所使用的语料都来源于权威的词典或语料库，如OxfordEnglishDictionary(1989)，CambridgeInternationalDictionaryofEnglish(1995)，CollinsCOBUILDEnglishDictionary(2000)，以及《中国学习者英语语料库》(CLEC)(2003)等。
本文结构如下：第一章，分析了传统语言学对介词研究的缺失之后，提出用认知语言学的方法研究介词语义。第二章为文献综述部分。构建了全文研究分析的理论基础，包括“类典型论”、“一词多义”的研究方法，以及关于“原型”、“意象图示”、“隐喻”、“借代”、“家族成员相似性”等的理论。第三章为全文论述的重点。对IN的具体语义结构展开了讨论，并由此总结出介词语义结构特点。第四章是本文另一重点，将IN的语义结构所反映的介词语义特点应用于介词教学。第五章对全文进行总结。