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英语教学者和研究者对研究语篇分析理论的兴趣日益增加，目的在于帮助学生在英语阅读和写作上取得高效的进步。在英语写作教学领域内，为了有效地指导学生写作，人们以语篇分析理论为指导，开展了大量的研究，用以分析写作连贯性方面的问题或者设计新的教学模式。目前，英语写作教学急需一种新的模式，新模式不仅要解决学生写作中的语篇全局和语言局部的错误，还要帮助他们养成以英语为母语者的写作习惯并且逐渐喜爱上写作课。
本篇论文以语篇分析理论为基础，建立了一个新的教学模式，帮助学生写好叙述和说明文体。模式中包含批判性阅读和模仿性写作两阶段，致力于解决写作中的与语篇相关的问题，如全局内容设计，语篇的联贯与组织。在批判性阅读阶段，学生首先阅读并分析一篇范文，从中了解以英语为母语的作者是如何组织文章结构，使之有意义并且联贯。在模仿性写作阶段，学生们便可将在分析性阅读中学到的知识和技巧应用到自己的写作中去。模仿性写作阶段分为三步：1)定题，2)组织内容并草拟文章，3)修改。经老师评阅后，可选出学生中写得好的文章，像分析范文一样分析这些文章。这样，整个读写过程可以反复循环，直到多数学生能写好为止。此模式采取过程教学法教授写作，使学生熟悉以英语为母语者的写作过程，并组织大量的讨论和小组合作活动来调动学生学习写作的积极性。
此模式不仅有理论上的论证支持，还经过(半年)教学实践检验。在随后进行的实证性研究中，以两个自然班为研究对象，其中一个设为实验班，接受新模式教学，另一个为控制班，仍沿袭传统的写作教学方式。实验前后两班各接受一次叙述文体和说明文体写作的测试并加以评分。研究使用t测试来区分实验前后是否存在显著性差别。实验结果表明，实验班的学生在叙述文体和说明文体写作方面都有显著性进步，而控制班没有显著进步。新模式在教学实践中取得了成功。
本文作者在批改学生作文的同时又有一些新发现。
第一，学生写说明文体要比写叙述文体困难。主要有两个原因：1)学生们很难想到相关的有力的事实或事例来支持主题句，他们列举的事实或事例经常偏离主题。2)对于说明文，在短时间内学生难以改变固有的表达思想方式。他们表达的内容要么都是细节描写，要么空喊口号。总之，他们在说明文体上需要更多的练习。第二，研究中发现导致学生英语作文不连贯的两个主要问题：1)他们的文章中缺乏必要信息使读者明白基本故事背景。学生在文章中略去某些他们以为读者已知的信息，事实上读者并不知道，并由此影响了对故事的理解。2)文章中每句话的主题经常跳跃性变化，以至于读者很难总结出该文章的宏观结构。一句话的主题应当与全局主题相关，并与前后句的主题相连，否则整个文章会变得不连贯。总的来说，本论文以语篇分析理论为指导，设计了一个新的教学模式，将语篇分析理论应用于英语写作教学实践，验证了新模式的有效性；发现新模式对叙述文体和说明文体写作教学的提高效果不同，并且给出了合理的解释；总结出导致学生英语写作不连贯的两个主要问题，希望可以对未来写作教学有所启示。