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牧口常三郎(Makiguchi Tsunesaburo)(1871-1944)是日本明治到昭和时期的地理学家、教育家、宗教家。创价教育学会（今创价学会的前身）的创办人。毕业于北海道寻常师范学校后，开始担任小学教师，尔后，曾历任东京多所小学校长，教育生涯长达近40年。 牧口终身从事教育工作，并从教育实践工作中建构了自己的教育学理论——创价教育学。在法西斯主义的国家教育统治下，高呼“教育是为了孩子们的幸福而存在”的人本主义教育。以此为出发点，创立了以培育富有价值创造能力的人才之知识体系——创价教育学，并撰写了《创价教育学体系》全四卷阐述其教育思想。但牧口的呼吁，不但没有受到当权者的重视反而受到打压。可是，牧口却不畏强权与其殊死对抗，最终遭致牢狱之灾，病逝于狱中。 牧口充满人类博爱的思想以及坚强的信念，都体现在他实际的行动中。如今，创价教育学的发展，是牧口的思想和行动获得肯定的最佳证明。而以创价教育学的精神为办学理念实际付诸实践的创价教育学府和实际推广创价教育的创价学会的发展，也是当今世界对创价教育学肯定的事实证明。 可是，为何一个小学校长能够建构起这样一个教育学体系，但却遭受当时当权者的打压迫害。而之后，又如何开始被世人认可且被继承与发扬。在世界开始关注与实践的同时，中国国内却尚未对牧口及其创价教育学有所认识。鉴于此，本研究试图分析牧口的创价教育学思想的渊源与其特色，揭示牧口的人物面貌，解析牧口缘何建构了创价教育学，又是在什么背景下促使创价教育学的问世，并探究创价教育学的本质和考察创价教育学的继承与发展。 关于牧口教育思想的研究是属于历史研究的一类。所以，本研究也就依着历史研究方法论的范式来展开。基本上分为以下几个步骤:确定研究问题、收集和评价相关研究材料、综合信息、解释并形成结论。 首要的工作是收集相关研究的材料，并对其进行分类与分析。进而发现当中的不足，并试图通过本研究来弥补其不足之处。然后，研读原始材料后再对其进行进一步的阐释，并从牧口所处的社会背景去分析把握牧口的精神与思想精髓。最后，顺应现今的潮流对其思想做出新的诠释。 牧口的创价教育学是从实践当中产生的理论，再将理论拿到实践中去检验。通过本研究了解到，虽然创价教育学是一个理论体系，但却不是深奥难懂的观念论学问。这一点，正是与牧口建构创价教育学的初衷是相吻合的。 通过本研究，总结出牧口此人物富有以下几点精神:科学精神、批判精神、创新精神、刻苦精神、慈悲精神、大无畏的精神。这些精神均体现在牧口实际的行动当中。牧口的行动在当时的日本可谓是前所未有。而且，牧口总是站在弱势群体的一方，为他们考量、为他们谋求获得幸福的权利。 本研究认为，牧口本身其实就是创价教育学中所要追求、培养的人才，是不断在创造“美、利、善”价值和追求实践犬善生活的人。所以，他独创的创价教育学思想是经得起时代的考验，也是与牧口本人的人格特质同样地富有科学性、创新性、人本性、合理性扣经济性。因此，牧口所提出的价值创造的教育思想，也应该被所有教育者或非教育者所了解。 本论文分为六章，第一章序论，说明本研究的动机、相关研究资料的分析以及研究意义和研究设计。第二章解析牧口所处社会背景和牧口创价教育学思想的渊源。第三章分析创价教育学的形成及其框架。第四章探讨创价教育学的特质与核心思想。第五章探讨创价教育学的传播与发展。第六章结束语，对本研究进行总结和自我评价，并提出心得。最后，揭示今后的研究课题。