论文部分内容阅读
本研究将自我效能概念引入到具体的小学学科教学中，将教师期望概念引用到教师期望效应当中，即学生感知到的教师期望，以小学四、五、六三个年级的学生为研究对象，对他们进行学业自我效能感、感知教师期望与学习成绩的相关研究。以此来丰富自我效能感理论，同时为小学教师的教学与学生的学习提供服务。
在查阅大量文献的基础上，结合开放式问卷的调查结果，提出小学生学业自我效能感的理论构想。根据理论构想，编制了含有30个项目的小学生学业自我效能感问卷。通过对240名小学生进行预测后，形成了具有18个项目的问卷；通过对420名小学生的探索性因素分析，形成了拥有16个项目的正式问卷；使用正式问卷对480名小学生进行施测，探讨小学生学业自我效能感、感知教师期望与学习成绩之间的关系。
结果发现：
1．自编的小学生学业自我效能感问卷，具有较好的信度和效度。采用项目分析和探索性因素分析得到小学生学业自我效能感的三个维度：目标达成感、能力自信感和策略使用感。这与预先构想的三个维度基本一致。
2．从整体上来看，不同成绩水平的小学生学业自我效能感存在显著差异；不同成绩水平的小学生感知到的教师期望存在差异。从各个维度上看，不同成绩水平的小学生学业自我效能感与感知到的教师期望均存在显著差异。
3．小学生学业自我效能感不存在显著的性别差异，但年级间差异比较显著。四年级学生的学业自我效能感最高，六年级最低：随着年级的增长学生学业自我效能感呈下降的趋势，并且在性别与年级之间不存在明显的交互作用。
4．小学生感知到的教师期望在性别上有差异，女生略高于男生；在年级上差异显著，四年级学生感知到的教师期望最高，六年级最低，随着年级的增长学生感知教师期望呈下降的趋势，并且性别与年级之间交互作用不显著。
5．小学生感知到的教师期望与学生的学业自我效能感及学习成绩存在显著正相关；学生的学业自我效能感与学习成绩存在显著正相关，并且学生感知教师期望是通过影响学生的学业自我效能感而影响学习成绩的，学业自我效能感是学生感知教师期望与学习成绩之间的中介变量。