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本文认为客观性、合理性和逻辑性这三个概念是理解美术课程知识的重要概念。这三个概念能够体现以下关系:美术课程知识是一种客观内容或材料，它的选择、分类、组织、评价将涉及到合理性和逻辑性。 本文首先结合波普尔(Karl.Popper)的科学哲学思想讨论了美术课程知识的性质。通过研究，本文认为可以用客观知识的观点来理解美术课程的基础性问题。但是，仅仅知道知识的客观性和可错性还不能说明知识的增长方式，要明晰美术课程知识的增长方式还需要引入进化的概念。本文的观点是，美术课程知识的进化与普通知识的进化本质是相同的——为了解决根本性的问题，表现在艺术中非常明显的一个例子就是解决视觉上的问题，人类解释知觉范畴的观念演化史可以理解为视觉艺术知识的进化过程。本文以阿恩海姆(RudolfArnheim)的视觉心理学研究成果，对艺术表达的空间问题作了深入分析。 其次，本文通过“权力”、“价值”与美术课程知识的关系分析，进而讨论“批判课程理论”的主要观念及其局限。本文认为，批判理论的价值在于“解构”，但是它在批判的时候并没有建构起新的秩序，它并没有深入思考合理、公平、民主、自由等更为上位的哲学概念，这种理论缺陷容易导致课程中狭隘的诸如民族主义和女性主义等观念，对课程知识的筛选尤其不利。所以，有效的美术课程知识筛选机制应该引入“合理性”概念。 最后，本文探讨了美术课程知识的呈现问题，特别是美术课程知识在教材中的存在方式及其逻辑问题。本文的观点是，美术课程知识本身存在着一定程度的自主性和独立性，在这些方面它不具备逻辑性。但是，如果从儿童的认知思考，当美术课程知识仅作为一个相互作用的教材时，它的呈现秩序是可以从逻辑性这一维度来加以考察（或进行讨论）的。