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创新是民族进步的灵魂,是时代特征的反映,是教育改革的需要。当今时代是知识经济时代,它需要以创造型的人才作为基础,而创造型人才的培养离不开教育。美术教育被公认为是对创造力的培养最具成效的课程之一。但是,没有创造性的美术教师队伍,就没有创造性的教育,培养学生创新能力更是无从谈起。职前师范阶段是师范生成为专业化教师的储备期,也是其能否成为创造型教师的关键时期。高师美术教育专业是培养中小学美术教师的母机,是美术教师输出的源头,随着我国素质教育的推进,高师美术教育的职责在不断扩大,小到中小学美术教育的开展,大到整个素质教育的推进,它都承担着不可推卸的责任,其教育质量直接影响到中小学美术教育的质量,所以培养创造型教师应成为高师美术教育的核心任务。陈至立在《在教育部2006年度工作会议上的讲话》指出,培养创新人才必须要深化教育教学改革,要转变教育观念,深化教学改革,创新人才模式,培养具有创新精神、创新能力和实践能力的人才。本课题以上述内容为背景提出,旨在通过研究高师美术教育如何通过一系列的教育创新,培养出具有一定反思能力、创造能力的中小学美术教师。这对于我国素质教育的推进,高师美术教育自身发展以及提高师范专业学生在人才市场中的竞争力都具有一定的现实意义。本论文主要分七个部分:第一部分,创造型教师的相关综述。包括创造型教师的含义、创造型教师具备的素质、创造型教师的行为特征三个层面。第二部分,时代对创造型美术教师的呼唤。分析了树立创造型美术教师职业形象的必要性和紧迫性,主要从后现代课程观的影响,教师专业化发展、中小学美术教育目标和基础教育课程改革的要求,以及每个教师自身得到发展的需要五个方面展开论述。第三部分,论述了培养创造型教育人才是时代赋予高师美术教育的使命。高师美术教育专业是培养中小学美术教育人才的源头,正可谓“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”培养创造型教育人才理应追本溯源。第四部分,对传统高师美术教育中影响培养学生创造意识和创造能力的因素分析。以桂林地区的两所师范院校美术教育专业教育教学问题为依托,就传统教育下的美术应试教育的现状、观念、课程和教学四个方面中存在的不利因素进行分析。第五部分,对高师美术教育学生创造素质的调查和分析。现代课程观认为教师是主导,学生是主体,两者在教学过程中都不可忽视。以往的研究多侧重于剖析教师的教,而往往忽视学生的学,因此本文第五部分采用调查问卷的形式,以期对学生自我管理、自我学习、自我控制等状态有所了解,对症下药。第六部分,以桂林地区高校美术教育专业为研究对象,提出了高师美术教育专业教育创新,培养创造型教育人才的一系列策略。第一,教育理念创新是高师美术教育培养创造型美术教师的前提;第二,课程创新是高师美术教育培养创造型美术教师的核心;第三,教学创新是高师美术培养创造型美术教师的关键;第四,教育环境创新是高师美术培养创造型美术教师的保障。此部分是全文的中心和关键所在,笔者着重就选修课程环节、实践环节、教学评价环节、社团活动等环节的建设和完善进行了论述,并提出在高师美术教育推广美国“PDS学校模式”以及“电子档案袋评价模式”的建议。第七部分,对于高师美术教育培养创造型美术教师的再思考。培养创造型教育人才应注意两个问题:第一,对学生“自我艺术表现的鼓励”并不就是培养创造型教育人才;第二个问题,培养学生创造能力的过程中教师不可陷于“学生中心论”。在新形势下,培养创造型美术教师已经成为教育研究者的一个课题,具有一定的现实意义,学术价值较高。但是在实际操作中定会遇到不少的困难,过程定是迂回曲折的。但是,只要每个教育工作者都绷起这根弦,相信会取得一定的成果。