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课程研究是教育研究的一个核心问题。最早由美国学者艾斯纳提出的悬空课程(null curriculum)，以其特殊的生存境地为特点，揭示出了目前课程理论研究的一个巨大缺陷。为了更深刻地对课程整体进行系统地内部研究与探索，为了使我国新一轮课程改革的情感目标得以有效实现，必须加强对情意维度内的悬空课程的研究。本文在搜集了国内外大量文献资料的基础上，运用逻辑分析、问卷调查、观察、访谈等多种方法，对悬空课程理论进行了全面而深入地分析，并在我国目前新课程改革的大背景下，与小学数学学科结合，对我国小学数学教学过程中的官方课程、所教课程与所学课程之间的两大悬空现象进行了系统分析，最终得出实际的悬空状况，以期对未来的课程改革有很好的警示作用。 全文共有六章，大致内容如下: 第一章，引论。简要地说明了本文的选题缘由与研究意义。 第二章，理论综述。从悬空课程的概念入手，呈现了其概念的演变与发展，理清研究脉络，并从课程论的角度对其涵义做进一步阐释，指出理解悬空课程可以从三大视角切入，即智力过程、学科内容和情意发展。同时，对小学数学教学过程中的情意发展进行了简单地分析，为以后的研究先打下适当的理论基础。 第三章，研究工具与方法设计。详细地介绍了本文主要采用逻辑分析、问卷调查、观察、访谈等研究方法，并说明了研究工具的制定过程。 第四章，学生问卷调查结论。通过调查发现，男女小学生喜欢数学的比例均不超过半数;小学生数学学习情感六因素中兴趣得分最高，自信心得分最低;男生的数学学习情感得分高于女生;成绩好、中、差三个层次之间的学生得分差异很是明显，略呈阶梯状依次分布;成绩好、中、差学生得分均存在着显著差异，全部在P＜0.01水平上。 第五章，教师质性研究结论。通过对两位小学数学教师的访谈与观察发现，两位教师在情感教学中有各自的关注点，A教师以经验为基础，强调以好的学习成绩来促进积极情感的形成，B教师则以教育理念为原则，主张从学生的情感体验入手来培养积极的数学情感。 第六章，本文的研究结论。基于上述的研究工作，本文通过对官方课程与所学课程、官方课程与所教课程进行详细地对比，发现“悬空”均不同程度地存在于这三大课程层次之间，只是程度略有不同而已。最后指出本文的研究不足及未来的研究方向，从而对“悬空课程”的理论与实践进行更为深入的挖掘与探索。