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长期以来，以技术为导向的学科思维以及传统的教学理念严重影响着信息技术与课程教学的深度融合。翻转课堂这种新型的教学模式打破了传统的教育教学思想和组织形式，促进着教育教学模式的创新，促进着信息技术与课程教学的融合，成为教育信息化研究最热门的话题之一。翻转课堂教学对教师的思想、理念和方法提出了新的挑战，教师作为教学行为的执行者，其信息化教学的能力水平成为关乎着教学变革成败的关键因素之一。然而，在翻转课堂教学的相关研究中，关于教师信息化教学能力的相关研究大多还处于理论探讨的阶段，只是提出“教师应该知道什么”，却没有从实证的角度分析探讨在翻转课堂教学实践过程中教师信息化教学能力的表现及发展，这非常不利于翻转课堂教学实践的推广和应用，同时不利于教学变革中教师信息化教学能力的有效提升。本研究采用案例研究方法，对某高职院校3名教师的翻转课堂教学实践过程开展持续跟踪研究，通过课堂观察、访谈及教学材料和教学视频的分析，探讨翻转课堂教学实践对于教师信息化教学能力的影响，具体分解为两个研究问题:开展翻转课堂教学实践过程中，教师的信息化教学能力是否得到发展变化及教师信息化教学能力的各个构成部分的发展变化情况是什么。 TPACK是教师使用技术进行有效教学所必须具备的知识，TPACK框架为教师信息化教学能力提升提供了新的研究理论基础。本研究基于TPACK这一理论框架探讨教师信息化教学能力的发展变化。通过内容分析法和持续比较法，本研究发现:在开展翻转课堂教学过程中，三位教师逐渐由关注技术、教学法及内容的单一应用向关注三者的互动融合使用转变，整合使用信息技术、内容与教学法开展教学的能力即信息化教学能力得到了一定的提升。但是在不同的时期，教师的信息化教学能力的各个组成部分并不是同步发展的，教师应用PCK的能力一直处于平衡发展过程中，而实践前期教师注重翻转课堂教学资源的开发，应用TK的能力发展较快，应用TCK的能力发展次之，应用TPK、TPC的能力发展较慢;实践中期，教师结合反思更加注重如何使用教学活动的组织，且在集体教研的情况下，对于如何使用技术合适的表征内容的能力也得到一定的提升，教师应用TPK、TCK的能力发展较快，教师应用TK的能力发展变得缓慢，应用TPC的能力发展依然缓慢。实践后期，随着翻转课堂教学实践的深入，教师更多的思考如何更好的应用微课、PPT等多种技术支持教学，教师应用TPK、TPC的能力发展较快，应用TCK、TK的能力发展缓慢。 由于存在样本和周期等方面的控制，虽然研究者采取了多种数据三角互证的方法保证研究的可靠性，但是研究者依然建议后续研究扩大样本数量和研究周期，并综合运用多种研究方法进一步探讨翻转课堂教学实践对教师信息化教学能力的影响。