核心素养理念下小学美术大单元教学的应用研究——以南宁市F小学为例

• 机 构: 南宁师范大学
• 发表日期: 2024年01期

美术在某种程度上源自于生活,但其内在价值又高于日常生活,同时,它也被认为是人类文化发展中最为重要的载体之一。通过美术传递情感和思想,则是人类历史上一种至关重要的文化行为。自21世纪起,世界局势经历了不断的变化,各国国际环境不断面对着新的挑战与机遇。针对这一趋势,我国对于高水平人才的需求也随着时代的演进而日益增长。在核心素养成为教育教学的背景下,以素养为导向的课堂变革也因此而产生。围绕“核心素养——课程标准——单元设计——课时设计”构建的课程发展与教学实践体系,该体系环环相扣且各环节相互依存,一线教师需基于核心素养,开展相应的单元教学设计。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的发布,在核心素养的凝练方面,明确提出“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”4个核心素养。当代教学理论主张课堂教学的核心应着眼于学生,将其确立为学习的主体,而教师在进行教学设计时,应基于课标和教材资源,并考虑到学生们的学情特点来借助有效的教学手法进行教学活动设计。因此,在全新的课程标准下,应当构建出可行、体现核心素养和个人特色的美术大单元教学设计,以便学生深度学习,并经历“像艺术家一样思考”的过程。在此过程中,学生将经历六个阶段:感知、体验、思考、探究、创作和评价,以提升他们对美术鉴赏知识的理解,并最终达成美术学科核心素养,实现其全面发展。根据文献研究法、问卷调查法、访谈法和案例分析法了解到小学美术大单元教学的现状,在美术学科领域中,有关单元教学的研究相对于其他学科来说比较少,且研究多集中于理论方面或者初中及高中阶段,对于小学阶段的研究更是少。笔者通过对F小学学生进行问卷调查得到的结果,以及教师访谈结果和课堂观察结果的分析,以了解当前F小学美术大单元教学的现状,发现目前存在的问题是:（一）单元教学内容过于局限（二）学生缺乏主动性和积极性（三）常规课堂无法系统开展大单元教学。针对当前小学美术大单元教学中存在的问题,提出相应的解决方案:（一）利用校内外资源,提升教师专业素养（二）运用建构型教学方法,提升学生参与度（三）在课后服务或社团活动中开展大单元教学。通过以南宁市F小学为例,共同探讨如何在核心素养理念下,充分利用校内外各类资源开展大单元教学的研究,培养和开发学生的各项能力,最终达到落实核心素养的目的。