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2004年8月，中共中央、国务院颁布了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，指出“要统筹规划专职辅导员的发展，鼓励和支持一批骨干攻读相关学位和业务进修，长期从事辅导员工作，向职业化、专家化方向发展”，明确提出了辅导员队伍建设的职业化发展方向。十八大报告明确指出“中国特色社会主义事业是面向未来的事业，需要一代又一代有志青年接续奋斗。全党都要关注青年、关心青年、关爱青年，倾听青年心声，鼓励青年成长，支持青年创业”，高校辅导员作为青年大学生的引路人，肩负着重大的历史责任。然而，辅导员队伍建设的现状并不乐观，辅导员经常成为“说起来重要，做起来次要，评起来不要”的角色，辅导员工作压力大，职业地位模糊，发展路径不明确等因素也使辅导员岗位经常成为过渡性岗位，很难形成稳定的职业队伍。辅导员队伍建设不仅是辅导员个人和群体的发展需要，更是大学生全面发展的需要，是贯彻落实社会主义强国人才战略的基础保障。辅导员职业化作为时代的新命题，具有重大的意义。 辅导员职业化既指向高校专职辅导员在个人职业素养、职业技能方面不断提升专业化水平的过程，也指向高校辅导员队伍建设的体制、机制和制度不断完善的过程。辅导员职业化的基本内涵体现为:安身立命是辅导员职业化的基本要求、良好的职业素质是辅导员职业化的专业要求、科学的体制机制建设是辅导员职业化的组织要求、广泛的社会认可是辅导员职业化的舆论要求。辅导员职业化具有鲜明的政治性和实践性特征。回顾辅导员职业发展的历史过程，可以从中总结辅导员职业发展的特点和规律。辅导员职业发展的特点体现在:辅导员职业形态从兼职向专职的转变、辅导员职业来源从单一化、多元化向规范化的转变、辅导员职业支持从平面向立体的转变及辅导员职责内容从单一向综合的转变。辅导员职业的发展规律体现在:社会形势的变化是辅导员职业发展的根本动力、促进大学生全面发展是辅导员职业发展的实践依托及辅导员职业化是辅导员职业发展的内在诉求。 辅导员职业化具有深厚的理论基础。马克思主义人学理论是辅导员职业化研究的哲学基石。在马克思主义人学理论视阈中，人的全面发展理论、“育人为本，德育为先”理论是开展辅导员职业化研究的直接理论指导。作为马克思主义的重要命题，人的全面发展是社会主义教育的根本目标，也是辅导员职业化的发展依据。立德树人是高校教育的根本任务，“育人为本，德育为先”强调德育教育在育人过程中的重要功能，是辅导员职业化发展的价值依托。 在现代科学发展研究领域中，多学科的交叉渗透正在不断创造新的知识领域，成为科学突破性发展的重要动力。思想政治教育工作的复杂性、综合性、多维性客观上要求使用交叉研究的理论和方法。通过交叉学科的理论分析，可以从更加开阔的理论视野分析解读辅导员职业化发展中的主要问题。参照教育学中的教师专业要素理论，结合辅导员的职业特点，论文阐释了辅导员的专业要素:时间要素、组织要素、伦理要素、认识论要素、服务承诺要素、支持认可要素和专业自治要素，发现了辅导员的专业要素相对于成熟专业来说还有着巨大的差距，而在这些要素中，学科建设、专业组织建设等主要问题，必须行之有效地加以解决。借鉴管理学中的胜任素质模型理论，结合辅导员的传统素质理论，论文构建了辅导员的胜任素质模型，进一步发展完善了辅导员的传统素质理论，为辅导员工作运行提供了科学的方法体系。 通过辅导员职业发展的历史分析和理论分析，可以更加深刻地把握辅导员职业化发展面临的主要挑战，具体表现为学科内部缺乏发展共识和层级交流，行业组织建设缺乏行政领导和资源支持;国家指导性政策规定和高校落实不挂钩，辅导员工作在高校评价体系中比重较低，辅导员工作缺乏相关工作群体的理解;辅导员工作管理体制和运行机制方面的挑战;辅导员职业化意识、职业化素质和职业化能力有待提高。辅导员职业化的科学发展需要积极应对面临的主要挑战，这也是本研究的落脚点。辅导员职业化的科学发展，需要坚持理论与实践相结合、现实性与前瞻性相结合、科学性与价值性相结合的原则，需要从全方位培育发展共识、建立健全管理体制与运行机制、完善辅导员自身建设方面拓展辅导员职业化发展的有效途径。 辅导员职业化发展是时代发展的呼唤，是社会建设和人才培养的需要，是辅导员队伍建设的主体性诉求。在国家的政策支持和各方面的协同努力下，辅导员职业化进程顺利展开。辅导员的双重身份为辅导员职业化的现实发展创造了良好的政策环境、营造了良好的社会舆论，给予了支持性的物质保障。辅导员职业化的发展，要依托双重身份的政策优势，抓住历史发展机遇，积极应对挑战，努力解决学科和行业组织建设、高校系统、管理体制和运行机制、辅导员自身建设方面的深层次矛盾和问题。只有以科学发展的态度面对历史机遇与挑战，积极推动辅导员职业化进入更加成熟的阶段，才能逐渐摆脱辅导员双重身份的界定，最终塑造辅导员独特的身份特征。这将是辩证发展的历史过程，但无论从辅导员组织层面，还是从辅导员个人层面，都应当有这样的价值坚持和专业愿景。