基因芯片筛查STEMI患者PBMCs相关基因及TNFSF6、CYP1A1的表达

来源 :中山大学 | 被引量 : 0次 | 上传用户:edwinandwolf
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
急性心肌梗塞(AMI)是冠心病的严重阶段,经皮冠状动脉介入术(PCI)是目前治疗AMI的主要手段,然而再灌注早期冠状动脉血流的快速恢复可引起心肌缺血/再灌注损伤(IRI)。氧化应激(oxidativestress,OS)反应是导致IRI发生的重要机制,是多基因表达异常引起的病理生理过程。以往的研究常局限于对单个基因或少数几个功能相关基因的分析,很难从整体上把握心肌缺血再灌注损伤分子机制。基因芯片为研究心肌IRI导致的疾病提供了强有力的系统研究手段。肿瘤坏死因子配体超家族成员6(1NFSF6)和细胞色素P4501A1(CYP1A1)参与细胞OS反应。外周血单个核细胞(PBMCs)在缺血等致病因素影响下异常活化,是参与机体应激反应的重要细胞。 目的: 1.了解ST段抬高型AMI(STEMI)患者PCI术前后心肌IRI损伤过程中细胞氧化应激及毒性相关基因的变化。 2.观察心肌IRI过程中TNFSF6和CYP1A1基因含量表达的改变及临床意义。 材料与方法: 1.研究对象 STEMI组:STEMI患者11例,男7例,女4例,平均年龄61.44±13.70岁(33~75岁),所有病例均参照2001年中华医学会心血管病学分会AMI的诊断标准诊断,病例入选标准:诊断明确的急性ST段抬高心肌梗塞,其中梗塞部位:广泛前壁2例、前壁或前间壁4例、下壁或后壁5例(其中伴右室梗塞者2例)、广泛性心肌梗塞组(两个部位及以上)4例。病例排除标准:AMI合并以下疾病:陈旧性心肌梗塞病史、心源性休克或泵衰竭、心脏瓣膜病、自身免疫性疾病、感染性疾病、肿瘤、严重的肝肾功能不全。正常对照组为与患者年龄、性别相匹配的健康志愿者10人,男7人,女3人,平均年龄53.00±6.55岁(32~61)。所有患者均没有接受抗肿瘤药物、放射和免疫抑制剂治疗,均非移植患者、人类免疫缺陷病毒感染(艾滋病)患者、粒细胞缺乏者。 STEMI组于急性发病入院确诊后即刻抽取肘静脉血10ml,立即注入含0.05ml肝素的无菌离心管,所有过程均严格无菌操作。急性心梗常规等治疗第3d、第7d再各抽一次肘静脉血10ml;正常对照组:晨起空腹抽取肘静脉血10ml,方法同上。 2.实验方法 2,1PBMCs的分离采用淋巴细胞分离液密度梯度离心法。 2,2基因芯片筛查心肌IRI过程中相关基因的变化。 2,3Real-timePCR验证TNFSF6、CYP1A1基因表达的含量。 3.统计学分析 数据以均数士标准差(-x±s)表示,各组间比较用方差分析,相关分析采用简单相关分析法,以P<0.05为差异有统计学意义。 结果: 1.STEMI组中,显示显著变化的基因有14个,其中表达显著上调的为8个,显著下调的为4个。 上调的基因中,细胞生长停滞/衰老相关1个(GADD45A),氧化和代谢应激相关1个(PRDX2),热休克相关3个(HSPD1,DNAJB1,DNAJB2),DNA损害和修复相关1个(RAD50),及凋亡信号相关2个(TNFSF6,TRADD)。 下调的基因中细胞增殖/癌变相关1个(CCNG1),氧化和代谢应激相关2个(CAT,CYP1A1),DNA损害和修复相关1个(ATM)。 2.STEMI组TNFSF6、CYP1A1基因的相对含量前者明显高于正常对照组、后者明显低于正常对照组。 结论: 1.AMI(STEMI型)行PCI术前后IRI受多种基因的调控,包括氧化代谢应激、热休克、DNA损害和修复及凋亡信号相关基因,整体上了解到心肌缺血/再灌注损伤基因调节的复杂性。 2.急性心梗患者心肌缺血/再灌注损伤后不同时间点TNFSF6基因上调、CYP1A1基因下调,它们可能共同参与了AMI急诊PCI术时心肌缺血/再灌注损伤的病理生理过程。
其他文献
一、发掘数学应用题的数学模型数学应用题首先是数学题,其中的数学模型对问题的解决至关重要。在数学应用题中,数学模型并不是传统数学题那样开门见山地给出来,有时比较隐蔽,甚至
请下载后查看,本文暂不支持在线获取查看简介。 Please download to view, this article does not support online access to view profile.
一、自学质疑采取引导探究型教学,首先以问题来引导学生探究。例如,高二英语(上)Lesson14HowaNewspaperIsProduced,是讲述报社的工作人员如何迅速采访、编辑、定稿,最后把报纸投递给
2002年是广东省高考“3+X”增设“综合科目”(又称“文理大综合”,以下简称“文理综合”)的第三年.全国共有广东、江苏、河南、广西等地选用“文理综合”,虽然试卷总分分300
物理教学大纲不做要求,但有利于深化教材知识和构建知识体系,没有出现在教材里的内容,笔者称之为教材的“盲点”。比如学生学习《电磁振荡》的时候,提出为什么电容器放电完毕的一
课堂小结组织得好,会成为一节课教学中的“凤尾”.有位教师在教完了后进行课堂小结,大胆放手,启发灵活,以问促思,学生学得深入,值得借鉴.具体如下:
为了激励学生学习英语的兴趣,促进学生自主学习能力的发展,我们在教学中试行了由形成性和终结性两部分组成的评价体系.
近年来,湖北省恩施市委办公室的信息工作有了长足的发展,在全州考核中1998年名列第四,2000年上升为第一名,被上级领导机关采用信息的数量大幅度增加,得到了省、州办公厅(室)的好评。在提高信
“做数学”是让学生通过自己动手操作进行数学学习,体会过程的乐趣,下面是关于正方形的活动设计。关于正方形的等分问题,在四边形这章的教学中,我设计了如下活动内容:①问题的提出
“3+综合+1”高考新模式的实施,为综合科中的物理、化学、生物、政治、历史、地理的教学注入新的活力。地理科的综合性、实用性、基础性特点,使它在综合能力测试中被认为是联系其他