【摘 要】
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在影响基础教育课程改革目标实现的诸多因素中，预设目标质量是一个重要的、同时也是缺少关注和系统研究的变量。本文通过文献法和历史研究法，借鉴政策学、社会学视角，以新中国八
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在影响基础教育课程改革目标实现的诸多因素中，预设目标质量是一个重要的、同时也是缺少关注和系统研究的变量。本文通过文献法和历史研究法，借鉴政策学、社会学视角，以新中国八次基础教育课程改革为主要案例，探讨课程改革预设目标特征、目标预设过程及其对改革目标实现的影响，试图为人们理解和评价课程改革目标与课程改革成败提供一种新的、理性的视角，并为我国基础教育课程改革合理设计和评价改革目标、提高课程改革目标预设水平、促进改革目标实现提供建议。新中国八次基础教育课程改革的社会背景、主要目标体现出前后传承、各有侧重的特点，并且改革目标从总体上来说都实现得不够充分。影响课程改革预设目标质量的因素主要有目标利益表征的均衡性、现实基础的可行性、结构层次的协调性以及语言表达的明晰程度，这四个方面构成衡量目标水平的主要指标。课程改革目标预设水平是在目标预设过程中确定的，目标形成的政策过程中诸多问题影响着目标预设的水平，进而影响着课程改革目标的实现。基于对课程改革目标特征、目标预设、目标实现三者关系的分析，本文主张应对课程改革预设目标持有一种乐观的、理性的期待，并就我国完善课程改革政策过程、提高改革目标预设水平、促进目标实现提出三条针对性的意见：第一，拓宽信息渠道，创建便捷、高效的信息资源库；第二，完善改革目标评价指标体系，加强目标可行性论证；第三，完善利益表达机制，促进改革目标利益均衡。
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