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本研究从《普通物理实验》课程的教学基本要求出发，尝试以电子学习档案袋为基础，引入侧重于过程的“质”的评价方式——360°学习绩效评价方式。研究以琼州学院物理系《普通物理实验》课程为研究个案，探讨构建过程性的实验学习绩效评价策略。 本研究分三个阶段:研究准备、教学实践、效果评价及修正策略阶段。 在研究准备阶段，通过文献研究，分析了国内物理实验学习评价的现状和绩效评价方式的应用状况。通过理论研究，提出了“实验学习绩效”的概念，提出了“实验学习绩效评价流程”雏型。同时，参照《非物理类理工学科大学物理实验课程教学基本要求》中对“能力培养基本要求”及文献中专家的“实验能力”构成分析，与学生交流协商确定了“实验学习绩效”的绩效指标构成，并进一步编制了360°学习绩效评价中各评价方所适用的实验学习绩效评价表。 在教学实践阶段，以Moodle系统“博客”功能为基础构建了学生实验学习电子档案袋。然后，在琼州学院物理系二个班的83名学生中开展了实验学习绩效360°评价实践个案研究。通过学生自评、同学互评、课程教师评价、其他教师评价等多角度，对学生学习档案反映的实验学习绩效进行评价。然后课程教师综合各方评价，形成评价意见并反馈予被评学生。对学习绩效评价表现不佳的学生，要求必须提交个人“学习绩效提升计划”。 效果评价及修正策略阶段，设计应用了调查问卷，调查学生对360°学习绩效评价策略的态度、使用效果和改进意见。调查表明，学生们对采用360°学习绩效评价方式持肯定态度，研究中设计的360°绩效评价策略对学生实验能力养成有促进作用。最后，在综合学生的改进意见后，修正形成实验学习绩效评价策略。 研究归纳了“实验学习绩效”的构成，设计应用于《普通物理实验》课程学习的相对实用的360°学习绩效评价策略流程;证明了360°学习绩效评价策略流程对学生实验能力养成的有效性。