【摘 要】
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缩小教育差异，促进教育公平一直是教育领域内的重点关注主题，早期教育准备作为缩小教育结果差异的重要手段引起了教育学者的广泛关注。结合我国的教育实际，早期教育准备主要存在
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缩小教育差异，促进教育公平一直是教育领域内的重点关注主题，早期教育准备作为缩小教育结果差异的重要手段引起了教育学者的广泛关注。结合我国的教育实际，早期教育准备主要存在幼儿园的幼小衔接阶段——即大班5-6岁幼儿。认知能力是幼儿园有效衔接中最重视的能力之一。经过长期的实践发现：认知领域的目标达成主要在于语言教育领域；幼儿园的语言教育存在着严重的小学化倾向；语言教学重灌输轻表达；语言教学模式化等问题。 本研究旨在讨论叙事教学法在幼儿园语言教学中应用，探究其对5-6岁幼儿的故事结构叙事能力所产生的影响。研究者选取某幼儿园两个大班共28名幼儿作为研究对象，研究者在实验组班级语言教学中采用叙事教学法，利用无字书《一个男孩，一条狗和一只青蛙》请幼儿叙述故事，并在故事结构检核表中评分，进行两组故事结构叙事能力分析。研究表明：在实验期内，叙事教学对实验组幼儿叙事能力产生的影响不显著；控制组幼儿在故事结构、故事完整情节、故事内容三项得分上均优于实验组，但与实验组区别并不显著；在故事结构得分中，两组幼儿均在内在反应与回应两项得分上较差，且两组比较起来有显著差异，控制组优于实验组；年龄对幼儿内在反应与回应两部分得分具有显著性影响。年龄大的幼儿能较多的理解故事中的人物情绪并产生共鸣；完整情节得分中，情节二的得分与总分具有高度正相关。情节二得分幼儿，其总分更高；相对于故事中的情节三和四，幼儿更难把握情节一、二的内容。幼儿故事结构叙事能力一定程度上与图片呈现数量有关；故事内容得分中，情节二的得分多少与总分具有高度正相关。情节二的故事内容得分越高，总分越高。
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