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近二三十年，时态时体习得逐渐成为二语习得研究领域的热点，涌现出了大批的成果。国外的一些学者较早开始研究时态时体的习得情况，从不同角度阐述了二语习得者过渡语中时态时体的特点。然而这些研究很少考虑到时态时体功能的多样性对其习得的影响。
本文在标记理论的框架下对完成体的习得进行研究，探讨完成体功能的标记性对完成体习得的影响。具体分析如下问题：1)不同水平的学生完成体的习得情况。二者是否存在显著差异。2)完成体功能的标记性如何影响完成体的习得。实验采用句子接受程度判断的方法对武汉科技大学大学城市学院96名受试者进行研究(49名为非英语专业一年级学生，47名为非英语专业二年级学生)。为了进一步了解本族语者和非本族语者在完成体使用上的差异，实验又选了6名本族语者作为对照组。实验数据通过SPSS软件进行分析。笔者得到以下结论：1)不同水平的学习者完成体的掌握情况存在差异但并不明显，即中国学生的完成体习得出现了石化现象。2)十三种功能中，非标记性功能的习得普遍高于标记性功能的习得，支持了标记性理论对习得顺序的预测。
最后笔者运用二语习得的理论(如石化现象理论)分析了上述试验结果，深入探究了非标记项先于标记项习得的深层原因，同时指出了此研究的教学意义。