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得体性既是一种日常生活的交际准则，也是一种用来维护和协调人际关系是否和谐的常用方式。20世纪70年代开始，得体性研究就已经在语用学、修辞学、人类学、社会学乃至英语教学等领域得到越来越多的关注。众多学者都从“得体性”这一维度来审视课堂教学中师生关系的交际互动规律。从许多语言学家、社会学家撰写的与得体性相关的学术著作中，作者发现他们都是以课堂教学活动为媒介，利用合作原则、礼貌原则和间接言语行为等尺度来观察和研究师生之间的交际互动是否得体的不同现象和规律。而教育语言学中的得体性研究则是以问题为导向，以课堂教学活动为基础，在运用语用原则、言语行为理论、交际能力理论等其他相关理论的基础上，从多个维度分析了课堂教学活动交际得体性的现象和规律，进一步证实了语言教学中交际得体的重要性，从而阐明了英语教师应该如何利用得体性的教学原则培养学生交际能力的看法和建议。本文将要着重讨论的内容包括：教育语言学中得体性的内涵、课堂交际中得体性的具体原则，以及实现得体性教学的策略与方法。本文的研究思路是：以语言教学崇尚准确性还是流利性的争议为背景，以折中学派教学思想为指导，在建立得体性原则理论框架的基础上，从言语、非言语、言语行为、思维、教学方式等多个维度讨论课堂语言教学活动中的得体性。在分析课堂教学中言语交际，言语行为和非言语交际的各个要素基础上阐释各个部分得体性的具体内涵。并在分析的基础上提出思维得体性的内涵要求，即教师的逻辑思维能力及新课标情景下思维方式。本文创新之处有以下两点：1)从不同维度分析课堂的交际得体性，包括从言语交际到非言语交际，显性互动到隐性互动，普通交流到具体课型教学；2）打破了传统一贯的英语教学方法，以交际能力培养为目的，在语音、语法、语义和语用四方面探究了得体教学的策略。由于时间精力有限，本研究还存在以下局限性：1）得体性的其他维度尚未考虑全面，例如学生作为交际对象，本文未分析不同性别、年龄、地域、民族的学生特性；未分析情景创设的得体性，等等；2）还有一些问题有待今后逐步得到解决，例如，如何建立教师言语、行为得体性的衡量标准，等等；3）如何多实施定量方法来研究教学中的得体性问题。